識字教學的反思與策略

張慧艷

摘要：課程改革從一年級開始就大大增加了學生的識字量，這大大增加了識字教學的難度。如何激發學生識字興趣，解決同音替代現象，把識字與說話朗讀結合起來？這些都是識字教學向每位教師提出的挑戰。在此，筆者闡述課堂中的識字教學現象及原因，并探討新課標下有效的識字教學策略。

關鍵詞：識字教學；現象；原因分析；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0099-02

在課程改革不斷向前推進的過程中，識字教學被提及的次數最多。其核心所在：識字量太大！這樣的教學任務能完成嗎？如果大部分時間來識字，別的內容如何優化？學生對字義的理解有限，怎樣能幫助他們較好地解決同音替代的問題……縱觀小學低段語文課堂，對照語文教學新理念和目標要求，反思老師的教學行為，筆者認為，語文老師應轉變教學觀念，從改進教學策略上狠下功夫。

現象一：在低段語文課堂中，特別是公開課上，教學著力點偏移，往往花過多的時間提過多的問題去感悟簡簡單單的課文，不重視識字教學，年段教學特點不明顯。而在平時教學中有些教師錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱，以致朗讀和口語表達能力很差。

原因分析：

1.對識字教學不重視，公開課上，老師為了追求新意，片面注重感悟課文，舍棄了識字教學過程。

2.老師理念滯后，走入誤區。

策略：樹立扎實的“基礎”意識，把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，將生字教學與朗讀訓練、語言積累、情感熏陶有機結合。

案例賞析：

人教版第二冊《識字8》“初三初四娥眉月”中“娥眉月”一詞的教學上（“娥眉”是要求學生認識的詞）

師：瞧，天上這一輪細細的、彎彎的月亮，它有一個非常好聽的名字，你能在書上找出來嗎？

課件出示彎月圖，學生拿筆在書上劃詞，學生很快找到了“娥眉月”這個詞。

師：小朋友找得真好，天上的月亮笑瞇瞇地夸我們呢！你能叫叫它的名字嗎？

生：（響亮地）娥眉月。

師：你讀得真準。（出示“娥眉月”這個詞語）還有誰會讀？

生：（輕輕地）娥眉月

師：（高興地）老師聽出來了，娥眉月細細的。

生：（柔柔地）娥眉月。

師：（更高興地）老師聽出來了，娥眉月彎彎的。

受到了老師的暗示，大家富有表情地念了一遍。每個人都真正感受到了又細又彎的娥眉月的美麗。

師：小朋友讀得真好，瞧，娥眉月像什么呀？

生：娥眉月像老師彎彎的眉毛。

生：娥眉月像我微笑時的嘴巴。

生：（指著一個小女孩的彎彎的辮子）娥眉月就像她美麗的辮子。

師：說得多好啊！來，我們一起再來讀一讀這個詞。

生齊讀：娥眉月。

這樣，把“娥眉月”一詞的學習與觀察、聯想、朗誦、說話結合起來，真正做到了讓學生在識字過程中感悟文化，在識字過程中涵養品格。

現象二：在識字過程中重難點不突出，面面俱到，平均用力。往往一堂課40分鐘過去了，生字還沒學完。課堂缺乏活力，學生苦不堪言。

原因分析：老師尚未認真研讀教材，確立重點和難點；忽視漢字文化的開掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導學生發現漢字的造字規律。

策略：潛移默化地提示漢字的科學構形理據，提升兒童對漢字的認識，增強漢字學習的科學性、趣味性。

案例賞析：

師：你能說說，你是怎樣記“初”字的？

生：我的弟弟小名叫“初初”，我早認識這個字了。

生：我用加一加的方法記，衤+刀=初。

生：我編了一句順口溜，拿刀裁衣初初初。

師：小朋友說得對。古人說，初，拿刀裁衣，就是開始的意思。你們看，“衣”與“衤”有什么關系？（動畫播放“衣”變成部首“衤”）

生：我知道了，“衤”是由“衣”變化而來的。

師：真好，你還認識哪些“衤”的字？

學生一口氣說了很多：襯、衫、被、裙、補、襪、袖、褲……

現象三：老師只關注課堂教學，不會利用學生課外識字已有的經驗，就教材教教材。無論學生對該課生字認識多少，統統不加理會，造成教學資源的浪費。

原因分析：老師不重視生活是識字的舞臺，沒有認識到“學生在課外中的識字是重要的教學資源”這一新理念，更沒有激發學生課外識字的興趣。

策略：家校結合，調動學生課外識字的積極性，鼓勵學生主動認字；在課堂上注意學生已有的識字基礎，加強指導的針對性。

1.引導學生課外自覺識字。

（1）在校園內識字。

學校的宣傳窗、公告欄，會定期更換圖文信息，可以利用活動課時間，帶領學生參觀，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

（2）在家庭中識字。

看電視時，在和父母一起看書讀報時，都能無意識地認識許多漢字。家里買了物品，如：水果、食鹽、薯片等，都可讓學生猜一猜、認一認。

（3）在社區中識字。

路邊的廣告牌、公交車牌等；商場中商品的標簽、廣告都是學生識字的教材。逛街時，購物時，看一看，問一問，也是一條良好的識字途徑。

2.靈活教學、提高效率。

學習生字前，老師可以關切地詢問學生哪些字是以前認識的，是怎樣認識的，及時鼓勵學生多識字。在了解學習情況的基礎上，順勢縮小指導范圍，確定教學重點和難點。

案例賞析：

初讀課文后，老師發給每位學生一張小紙卡。

師：課文中的生字你認識了哪些？請把你認識的字挑一個寫在紙片上。

學生紛紛拿起記號筆，不一會兒，學生就舉起了手中的紙片。

師：誰給大家說說，你是怎么認識的？

生：我認識“湖”字，我去西湖游玩的時候認識了它。我們附近還有一個金獅湖。大家跟我讀……

生：老師帶我們做“大轉盤”游戲時，我認識了“轉”。大家跟我讀……

生：理發店門上張貼著“修眉”，我就記住了“眉”字。大家跟我讀……

生：我是剛剛在讀課文時認識“斗”的。大家跟我讀……

參考文獻：

[1]鄭煥之.識字教學管見，試教通訊，2002＼52—54合刊.

[2]馬之先.開發識字教學的資源.小學語文教師，2006，（2）.