分層、分組、合作教學模式在高職機電教學中的實踐與探索

摘 要：在不同個體學習過程中，我們會發現每個人都有自己的獨特性，思維方式、理解能力、擅長方面都會隨著個體的變化而有所差異，這就是加德納的多元智力理論的一種表現。這種現象在日常生活、學習中都隨處可見。針對每個人的個體差異、個性特征，都必須找到與此個體特性相契合的方法，最大可能的開發個人的潛力，而在此過程中，分層、分組、合作教學模式在高職機電教學中發揮較好的效果。

關鍵詞：多元智力理論；分層分組；合作教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.140

0 引言

我們生活在一個追求個性、張揚個性的時代，這個飛速發展的時代也需要每個的才智發揮到極限值。每個人都會經歷學生時期，一個學習知識、發展自身的最佳時期，在教學中充分激發學生的潛能，發揮個人的長處是十分必要的。從不同的角度思考，世界上沒有絕對的天才與傻瓜，最大的問題就是要求所有人接受同一種方式去學習與發展，而這些方式本身并不適合那些所謂的“傻瓜”。

1 重視學生差異，設立多層次教學目標

加德納的多元智力理論中指出，每個人都是不同智能的組合，正是由于智能的多樣性、智能組合的方式不同，導致了個體差異，即每個人智力表現不一樣。世界上沒有絕對的天才，也沒有完全的傻瓜，個體最后所表現的區別主要由下列兩個幾個因素導致：是否發掘個人的能力所在之處（找到個體長處）及是否以適合個體接受的方式去發展。每個學生都是一個獨特的世界，每個世界都有無限的可能，但是要開啟這個世界必須要找到合適的鑰匙，作為一個教師，要取得良好的教學效果。培養出合格的學生，必須重視每個學生的差異，不能用一種方法去教導所有的學生，在教授知識的同時，幫助學生找到適合自己的學習的方式。在實際教學過程中，為了與學生找到共同語言，隨時掌握學生的動態、思維變化，可以采取下列幾種不同的方法去探索、實踐，直到取得期望的效果，真正讓學生受益。

1.1 學生分層分組

在機電學教學開始之前，對所有學生進行一個測試，主要涉及到機電學學習中與學生關聯的各個方面，比如學生選擇這門課程的原因（個人興趣、學科前景、巧合選中、同學朋友的推薦）、對此門課程的興趣程度（極其感興趣、中等、厭惡）、學習此門課程的目標（沒有目標、了解、精通）等方面來對所有學生進行一個初步分層。

在教學前期，可以根據學生的課堂表現、接受能力，結合問卷結果充分分析之后在進行學生分層。具體的分層如下：A層（提高層），此層也分為兩種情況，第一種是學生對機電學本身十分感興趣，是自己選擇這門課程，在課堂上表現優秀、理解能力較好，能快速的跟上教學進程。第二種是非興趣選擇的學生，但在實際教學中該類學生在機電學中表現出較高的天賦，發展前景很好。B層（普通層），興趣不太高，但理解能力不錯，學習態度不是很積極。C層（基礎層），學生基礎較差，理解能力相對較弱，不能跟上教學進程。通過這種形式的分類，把握不同學生的學習情況，將同學準確定位。

1.2 教學目標、教學內容分層設定

在本文已經提出了將學生進行分層，根據各個層次學生的具體情況要制定不同的教學目標和內容，以合適的量去適應不同學生的實際知識儲備和接受能力。多元智能理論提倡 “對癥下藥”的因材施教方法，即針對不同智力特點“對癥下藥”。多元智能理論認為，不同的智力領域都有自己獨特的發展過程，并使用不同的符號系統。因此即使同一門課程，制定不同的教學目標、內容對待個體差異也是十分必要的。具體表現為幾下幾個方面。

（1）目標分層。A層學生可以定相對較高的目標，A層學生通常想要以此作為以后的發展專業，機電學也很有可能成為他們終身的事業，加之此類學生本身的學習情況超前，所以目標相對較高。B層學生需要熟練的掌握教材內容、專業技能，因為他們理解能力較強，這樣的目標是實際可行的，對以后的發展有幫助、也讓學習花費的時間有所回報。C層學生可能智能不在此方面，所以可以運用課堂內容，能夠準確在社會定位即可。

（2）內容分層。在實際教學中，學生雖然會分為不同層次，但通常不會兩級分化，中等層次的學生所占比例最高。在進行教學內容分層時，要根據各層次的學生來制定不同的教學計劃、講解內容，但主要以占多數學生的B層為主。具體有面向全班的統一講授答疑、小結，又有針對部分的練習、個別指導、評價，還有分組的領學、自學、合作等，為不同知識、能力層次的學生提供一個適應各自發展特點的教學環境，并使學習有困難的學生不會顧此失彼、跟不上進度。

2 充分調動學生的學習積極性，構建多層次課堂

本文上述可以解決不同層次學習差異的問題，而通過小組合作是解決不同層次學生相互融合的重要手段。通過小組合作分工，不同層次學生在小組中完成不同人物、都起到各自的作用、培養良好的學習氛圍、相互學習、共同進步。在《機電控制系統》的教學中，實踐操作是非常常見的，由于實踐機會多，內容也多，可以根據每組同學的興趣點選擇一個實踐對象，在實踐過程中，每個小組都由不同層次的學生組成，可以將任務分配如下：C層學生可能動手能力較差，可以承擔查閱資料、進行文字說明、配圖、輔助操作等任務；A、B層次學生則主要講解理論知識、 實際動手操作為主，這整個過程每個人都有參與。A、B層次學生得到更多的課外知識，C層次學生則通過參加實際操作增強動手能力。

經過實踐證明，以小組合作的形式可以增強學生的協作意識、在他人的激勵下，增強學習的主動性、讓每一個人發揮自己的作用，更快的提高成績。

3 結束語

經過長時間的實踐與探索，學生的學習積極性、成績有了明顯提高，尤其表現為是C層學生的課堂積極性、整個課堂氛圍。在分層分組合作教學中要注意以下兩點：一是學生分層后，應根據學生的學習情況在合適階段重新作出調整；二是教師要轉變教學觀念，要深刻領會多元智能理論的思想，明確教學操作步驟，關注學生發展趨勢，及時調整和改進教學方法與手段。

參考文獻：

[1]徐海枝，楊小紅.高職機電類專業校企合作教學模式實踐探索[J].中國教育技術裝備，2010（33）.

[2]史祝云.分組學習-合作研究教學模式在高職高專思想政治理論課教學中的實踐與探索[J].衛生職業教育，2009（19）.

作者簡介：朱思益（1986-），男，湖北黃岡人，碩士，助理實驗師，研究方向：自動控制。