基于情感教學分析二胡教學模式的改革途徑

周 芳

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410001）

基于情感教學分析二胡教學模式的改革途徑

周 芳

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410001）

隨著我國教育部門對二胡教學效果的日益重視，傳統二胡教學模式已難以滿足教育部門對二胡教學效果的要求，情感教學為二胡教學模式提供了極為有利的革新方式。本文通過調動學生二胡演奏學習興趣、提高二胡教師情感表達能力等策略，充分利用情感教學進行二胡教學模式的革新，解決了傳統二胡教學效果低效性現象，進而提升二胡演奏者的情感表達能力和專業技巧。

情感教學；二胡教學模式；革新策略

引言

隨著情感教學的日益普及，我國諸多教育部門都將情感教學應用于教學模式革新中。但二胡教學模式還沒有充分利用情感教學進行革新，那么如何利用情感教學革新二胡教學模式，增強二胡學習者的專業技能，也是我國教育部門首要的工作目標。本文分析了情感教學應用于二胡教學中的有效意義，提出相應的二胡教學模式革新策略，旨在為提高二胡教學效果以及利用情感教學革新二胡教學模式提供理論性參考。

一、情感教學概述

情感教學通過激發、滿足以及調動學生學習情感，激發學生參與教學活動積極性，是教師常用的一種教學手段。情感作為學生學習的必要條件，精神生活的主要動力，是學生學習知識的良好催化劑，教師完全不容忽視。教師在教學過程中應充分利用以及合理調節情感，挖掘學生學習過程中的非智力因素，從而提升課堂教學效果。情感教學能夠促進師生間縮短心靈上的距離，對師生關系能夠正確處理、控制以及調節，使學生產生愉悅、積極的學習情感。有助于營造良好的情感教學環境，避免學生學習過程中形成惡性循環。成功是學生學習心理發展的高度需求，每一位學生都擁有成功的夢想，都希望自身能夠取得優異的學習成績，都渴望能夠得到同學的認可以及教師的表揚，以上都是學生在成長學習道路上發展的內在精神動力。因此，教師應積極運用情感教學增強學生學習自信心，鍛煉學生克服學習困難的意識。自信心是學生健康成長學習道路上的重要基石，能夠為學生走向成功道路搭橋鋪路。情感教學能夠充分調動學生學習積極性，增強學生學習自信心，鍛煉學生學習思維，是促進師生間共同進步發展的有利因素。情感教學活動與學習認知活動是緊密相連的，在課堂教學過程中，能夠使教學活動充滿活力以及生機，使學生感覺到學習是陽光、鮮花，充分調動學生對于二胡的喜愛之情。

二、基于情感教學革新二胡教學的有效意義

人類的情感由悲、喜、樂、怒等情緒組成，是人對于事物的真實態度及感受。而二胡樂曲中每一首曲目都蘊含著極為豐富的情感，且涇渭分明，需要學生放空自己并用心感受二胡曲目創作者所要表達的真實情感，才能夠將二胡曲目完美地進行演奏。換言之，就是通過學生進行二胡演奏，為聆聽者與二胡曲目創作者所構的一座情感橋梁，使聆聽者能夠充分感受到二胡曲目之美，意識到二胡中的豐富情感。二胡演奏者需要擁有熟練的演奏技巧、高超的二胡演奏技能，同時將曲目情感充分表達出來的能力，才能夠演奏出感人肺腑的二胡曲目，為聆聽者提供享受音樂盛宴的機會。教師要運用充沛的情感開展二胡課堂教學活動，對學生形成潛移默化的情感影響，使學生內心產生與二胡曲目間的共鳴，激發學生對于二胡學習的積極情緒，使學生能夠積極主動地進行二胡曲目練習。基于情感教學革新二胡教學模式，能夠為學生營造輕松愉悅的學習環境，使二胡課堂教學活動能夠積極有效開展，且獲取較為良好的教學效果。傳統二胡教學模式中，只單一的教授學生演奏技巧以及理論知識，較為枯燥乏味，難以激發學生參與興趣，甚至對于二胡學習產生厭學心理。課堂教學活動是教與學的組成，如教師忽視學生在二胡課堂教學中的參與度，那么就難以使學生能夠產生對于二胡學習的喜愛之情。因此，在二胡課堂教學活動中，教師應積極給予學生感受曲目情感的機會，使學生積極參與到二胡教學活動中。教師的情感能夠充分調動學生的情感，如教師能夠在教學中投入積極樂觀的情感，必然能夠充分挖掘出學生學習中的“正能量”，使學生能夠克服二胡練習中的困難。此外，學生處于具備充沛情感的二胡學習環境中，能夠增強學生積極表現欲望，同時還能夠使學生對于二胡曲目形成深刻的情感認知。教師在教學過程中所投情感能夠充分滿足學生對于二胡學習情感的需求，使學生能夠全身心投入于二胡學習中，促進學生提升二胡專業演奏技巧，從而提高學生綜合素養。基于情感教學革新二胡教學模式，能夠使教師轉變二胡教學觀念，擺脫傳統二胡教學模式的束縛，采用科學合理的教學方式，活躍二胡課堂教學活動氛圍，從而提升二胡課堂教學的教學質量以及學生學習效果。當前，多數院校都過于注重二胡專業演奏技巧以及理論知識的教授，以至于完全忽視了情感教學在二胡教學中的有效性，完全無法提升學生二胡學習效果。因此，基于情感教學革新二胡教學模式是當前教育部門首要工作，應積極將這一工作目標加以落實。

三、基于情感教學革新二胡教學模式的有效策略

二胡曲目中都蘊含著極為豐富的情感，因此，二胡教師在日常教學中，應積極汲取新型有效的教學方法，確保情感教學能夠融會貫通于二胡教學活動。那么，如何在二胡教學中合理運用情感教學，也是基于情感教學革新二胡教學模式的重要途徑。

（一）調動學生二胡演奏學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生學習的最佳動力源泉”。在二胡演奏教學中，利用情感教學能夠充分調動學生學習積極性，促進學生自主進行二胡演奏練習，增強學生二胡演奏自信心。同時，調動學生學習積極性，加深學生對于二胡演奏理論知識的記憶，使學生對于二胡曲目情感產生深刻的理解，從而使學生學習效率能夠得到大幅度提升。長期受傳統教學模式束縛，教師過于注重二胡演奏技巧以及理論知識的傳授，以至于學生失去二胡演奏學習興趣。利用情感教學革新二胡教學模式，教師可以掌握好適當的課堂提問時機，提出能夠吸引學生注意力且恰當的問題，充分挖掘學生對于二胡演奏的探究興趣。教師在教學過程中，所設問題應以學生實際認知能力以及學習需求為以為，結合二胡理論知識、專業演奏技巧以及二胡卻木情感使學生從內心深處產生自主探究、思考的欲望，最終解決二胡學習中所遇的問題。通過學生自主思考探究或教師進行解決問題的引導，能夠使學生產生二胡演奏學習優越感，保持身心愉悅的學習態度，從而進一步激發學生對于二胡演奏的學習積極性。如：教師在講解《奔馳在草原上》這首曲目時，教師應引導學生自主學習與掌握專業二胡演奏技巧以及理論知識，促進學生通過自主探究獲取成功的喜悅，產生積極愉快的學習情緒，從而提升學習積極性。語言是教學中傳遞情感的重要媒介，因此，在二胡教學中，教師應以簡單明了、生動形象以及富有感情的語言將二胡曲目中的情感充分表述，使學生對于二胡曲目作品內在含義產生較為深刻的理解。又如，在進行《牧羊女》這首曲目講解過程中，教師應以極具感召力的語言講解該作品創作背景，使學生能夠深刻體會到《牧羊女》這首曲目中多蘊含的濃厚情感，并促進學生帶著充沛的情感進行《牧羊女》曲目演繹，使學生能夠充分鍛煉自身二胡專業演奏技巧，提升情感表達能力。

（二）提高二胡教師情感表達能力

在日常二胡教學中，教師應充分認識到學生在學習中的主體地位并應積極進行體現，在講解以及示范二胡曲目過程中，運用充沛的情感使學生體會到情感演奏在二胡學習中的重要作用。在二胡教學過程中，教師可以在講解曲目、示范演奏時投入積極的情感，使學生能夠從真正意義上體會到二胡樂曲的魅力。同時，加強二胡教師情感表達能力有助于增強課堂教學感染力，對學生形成潛移默化的積極影響，加深對二胡曲目情感的深入體會。教師是學生在二胡學習道路上的榜樣，教師應豐富自身面部表情、肢體動作等，運用生動形象的肢體語言為學生進行曲目示范，充分發揮基于情感教學革新二胡教學模式的有效作用。例如，《賽馬》的旋律輕快奔放，風格獨特，富有激情，尤其是用手指撥動二胡內弦演奏如同陣陣馬蹄聲，妙趣橫生，富有想象力。教師可以運用歡快的語言進行創作背景講解，較為愉悅的表情進行《賽馬》這一曲目示范演奏，使學生能夠通過這首二胡曲目充分感受到傳作者所用音樂描述出內蒙古人民在介入賽馬的熱烈景象。

四、結語

綜上所述，情感教學能夠充分調動學生學習積極性，增強學生學習自信心，鍛煉學生學習思維，是促進師生間共同進步發展的有利因素。因此，基于情感教學革新二胡教學模式能夠促進學生積極自主地進行二胡演奏練習，提升自身情感理解能力以及提高二胡學習效果。在二胡教學過程中，教師應充分利用情感教學開展二胡演奏教學活動，在提升學生學習效率的同時，也能夠提高自身二胡課堂教學質量和效果，進而實現基于情感教學革新二胡教學模式的教學目標。

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[3]栗國棟.淺談二胡演奏藝術中情感的融入[J]. 音樂時空，2015.

[4]孟曉旭.談情感因素于二胡教學中的實踐[J]. 音樂生活，2013.

J632

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周芳（1985-），女，湖南長沙人，碩士研究生，湖南第一師范學院講師，研究方向：二胡演奏。