寧夏高校民族理論與政策課程教學開設現(xiàn)狀研究

賈小波

（寧夏工商職業(yè)技術學院，寧夏 銀川 750021）

寧夏高校民族理論與政策課程教學開設現(xiàn)狀研究

賈小波

（寧夏工商職業(yè)技術學院，寧夏 銀川 750021）

全面貫徹落實全國高校思政工作會議精神，搞好寧夏高校民族理論與政策課程教學工作，對民族地區(qū)高校大學生未來發(fā)展意義重大。本文結合寧夏民族理論與政策課程開設現(xiàn)狀和自身授課切身體會，總結課程教學過程中出現(xiàn)的不足和問題，并探討研究解決辦法，旨在形成適應當下課程開設效果明顯、特色突出、行之有效的教學形式。

民族理論與政策；課程開設現(xiàn)狀；對策研究

認真學習貫徹全國高校思政工作會議精神，深刻領會黨中央關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新要求，切實做到堅持社會主義辦學方向，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人、全環(huán)境育人。充分利用思政課堂教學主陣地，重點圍繞強化思想理論教育和價值引領、發(fā)揮哲學社會科學育人功能。

中國民族理論，即中國共產(chǎn)黨關于民族問題和問題的理論，是根據(jù)馬克思主義關于民族的基本原理以及解決民族問題的基本原則，結合我國民族工作的實際，在長期的實踐中創(chuàng)立和發(fā)展起來的具有中國特色的民族理論，尤其在黨的十一屆三中全會以來的中國特色社會主義建設的實踐中，這一理論獲得了里程碑意義的創(chuàng)新。中國化的馬克思主義民族理論，是中國特色社會主義理論的重要組成部分。開展中國民族理論與政策教學，積極貫徹落實全國高校思政工作會議精神，對于正確認識和處理中國民族問題，指導新世紀新階段我國的民族工作，促進各民族的共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、寧夏高校民族理論與政策課程教學開設情況

為加強區(qū)內大學生民族團結教育，適應國情區(qū)情，為早日建成“四個寧夏”服務，2013年，寧夏自治區(qū)黨委和政府、區(qū)宣傳部、區(qū)民委以及區(qū)教育廳下發(fā)通知，在全區(qū)高校中，開展中國民族理論與政策課程，把課程納入各學校日常教學進程。教材為郭虎、房全忠同志主編的《中國民族理論與政策教材》一書。從2013年至2017年，結合自身實際情況，我區(qū)高職院校在大一新生第二學期以專題講座教學模式進行了4輪教學，本人成為專題授課教學的一名負責人，通過實踐教學和不定期的培訓研討交流，基本完成了民族理論與政策課程的教學任務。

二、民族理論與政策課程開設中出現(xiàn)的問題

通過2013年到2017年四輪教學，本人完成了所承擔的專題講座教學任務。在完成民族理論與課程教學任務過程中，在專題講座進程中，發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題。

（一）教學隊伍專業(yè)性不強

參加全區(qū)課程教師培訓班發(fā)現(xiàn)授課教師基本都是思政課教師，絕大多數(shù)所學專業(yè)并不是民族學、民族理論以及馬克思主義民族理論與政策等對口專業(yè)。教師專業(yè)性不強，勢必影響日常課堂教學，出現(xiàn)對民族理論知識認識不深入、理解不透徹、更新不及時等問題，教學團隊教師數(shù)量不夠，本人所在學校民族理論與政策課程教學隊伍一共3人，承擔學院大一新生3300多人次的教學，授課任務量大，人數(shù)多，組織困難較大。

（二）教學模式機械單一

目前寧夏高校民族理論與政策課程基本采用專題講座模式教學，大部分利用學生晚自習時間段來進行，教學內容為課程建設委員會審定的“緒論”“中國多民族國情與民族識別”“中國的少數(shù)民族和民族問題”“解決中國民族問題的政策”“民族的歷史演變與多民族國情”“民族的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡”“民族工作的主題”“民族與社會和諧發(fā)展”等8個專題教學內容。授課模式單一，時間少知識量大，學生人數(shù)多、積極性不高都是遇到的急需解決的問題。

（三）教學考評體系不健全

由于課程采用專題講座形式進行，導致課程考評體系無法全面建立，考勤、課堂互動、結課考核等都無法正常開展，基本滿足于授課教師把課程內容講授一遍，學生當時可能吸收一些知識，過后基本遺忘，不能起到課程開設所應起到的作用。授課教師基本為兼課教師，課前對課本知識點的把握和理解有限，交流互動嚴重不足。

三、對策研究及建議

面對這些問題，筆者結合自身專業(yè)背景和實際教學經(jīng)驗，對以專題講座形式開展的中國民族理論與政策課程現(xiàn)狀進行梳理，結合民族理論學科的不斷發(fā)展和中央新的民族政策的變化，認為應從以下幾個方面入手解決相關問題。

（一）加強課程教學團隊建設

配齊配強民族理論與政策課程授課教師隊伍，優(yōu)先安排有專業(yè)學科背景的教師授課，形成一支專業(yè)鮮明、特色突出、定位準確的專門授課隊伍；加強課程教師隊伍日常培訓，特別是民族方面的校內外繼續(xù)教育和政策宣講等；加強課程教研室學習和活動，特別是對國家民族方面的政策解讀和探討，及時了解學習最新政策，把握政策實質，研讀政策精髓，服務日常教學。

（二）優(yōu)化課程內容，豐富教學手段

針對課程建設委員會確定的八個專題，繼續(xù)深入挖掘里面所包含的內容和知識點，保證課程教學內容，適當拓展專業(yè)知識，列舉發(fā)生在眼前的時政案例進行解讀，讓學生對民族和范疇有切身感受，充分參與到教學過程中來；充分利用現(xiàn)代多媒體技術，微博、微信、移動端等信息化手段，豐富課程教學手段，豐富課程授課內容，制作學生喜聞樂見的課程電子資源內容，比如精品資源共享課程、網(wǎng)絡課程、微課以及慕課等。充分了解和掌握當下學生的學情，滿足他們的需要，調動學生學習和進一步探討的積極性，把課上“活”、上好。

（三）爭取早日把民族理論與政策課程開到日常教學當中去

加強學生民族團結教育是全國思政工作會議學習的明確要求，也是民族地區(qū)學生必需要學習的一個內容，對學生今后在民族地區(qū)的工作學習生活意義重大。盡快把民族理論與政策課程開設到日常教學中去，實現(xiàn)和其他思政類課程一樣的教學模式，可以有效解決課程授課中遇到的一系列問題，考勤、課堂互動、課程考試考核等都可以得到很好的解決。我國其他民族類院校已經(jīng)實現(xiàn)了中國民族理論與政策新編課程的日常教學全覆蓋，這是該課程日后發(fā)展的一個很好的借鑒。針對目前專題講座模式的教學，可以通過適當延長講座時間，簡化優(yōu)化知識點，充分利用輔導員和學生干部來管好學生出勤和課堂紀律等手段，來盡最大努力上好該課程。

（四）突出民族政策方面的宣講

思政課有一個特點，就是把講解國家大政方針放在顯眼位置，尤其是民族政策。課堂教學中要有意識地突出國家民族政策的主體地位，對于一些較敏感和晦澀難懂的理論知識可以分情況講解，可講可不講，要依據(jù)學生的接受程度和反饋情況來定，但對于國家的民族政策要大講特講，給學生講深講透，讓學生認真學習，把握清楚。要特別注意黨和國家關于民族和政策的最新變化，及時關注民族領域的新情況新問題新政策，授課教師可以適當和地區(qū)民委、國安以及等政府機關加強溝通，了解最新民族動態(tài)，及時把握國內民族情況。

我國自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家，各族人民在歷史文化長河中形成了“你中有我、我中有你”的多元一體化格局，平等團結互助和諧也成為了我國新時期新型民族關系，這也是黨和國家實行民族政策的歷史和現(xiàn)實依據(jù)。但由于國際局勢的變革，國內改革發(fā)展到深水區(qū)，民族方面的問題也呈現(xiàn)凸顯趨勢。青年是國家的未來，青年興則國家興，青年強則國家強，大學生是青年中的杰出代表，對于大學生的民族團結引導教育，特別是民族政策教育就顯得尤為重要。在高校中開展民族教育勢在必行，在今后要更加重視民族團結教育，重視全國思政工作會議提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人”的問題。要把大學生培養(yǎng)成“社會主義合格的建設者和接班人”的目標作為我們進行民族團結教育的最終目標。

本文旨在對寧夏高職院校的民族理論與政策課程開展情況進行梳理，不斷強化課程教學團隊，完善課程教學體系，豐富課程教學手段和形式，做好民族地區(qū)大學生民族理論與政策知識傳授工作。

[1]郭虎，房全忠.中國民族理論與政策教程[M].銀川：寧夏人民出版社，2017.

[2]張文雯.新疆歷史與民族理論政策教程課程結構化教學思考[J].新課程研究，2015（4）：48-49.

[3]董玉來.高校思想政治理論課考核方法的改革與實踐．思想理論教育，2011（4）：61．

[4]曹瑾玲.新時期理論政策的發(fā)展與大學生思想政治教育研究.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：31-32.

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