以縱橫聯(lián)系的方法構(gòu)建人民版教材歷史知識體系

戈立文

（云南省昭通市第一中學，云南 昭通 657000）

以縱橫聯(lián)系的方法構(gòu)建人民版教材歷史知識體系

戈立文

（云南省昭通市第一中學，云南 昭通 657000）

只要能較好地掌握縱橫聯(lián)系的方法，學生認真掌握歷史教材的某些知識點，再熟悉相關(guān)知識，注重邏輯推理，就能較輕松地構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡，有效地掌握整個歷史知識體系，綜合歸納能力、分析理解能力、學習能力也必然得到提高。

教材；歷史知識體系；縱橫聯(lián)系

高中歷史內(nèi)容繁多、頭緒紛雜，我們所用的人民版教材又是以專題形式出現(xiàn)，如果不詳細整合，給人的感覺是各專題之間、三本必修教材之間、必修和選修之間是零散的、雜亂的。但經(jīng)過整合，就能發(fā)現(xiàn)許多歷史知識又是相互滲透、相互融通、相互影響、相互作用的，它們之間有著必然的、密切的聯(lián)系。

歷史知識的縱橫聯(lián)系是構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)的紐帶，縱向和橫向的對比聯(lián)系，即注意專題內(nèi)每一課之間和相關(guān)專題之間的關(guān)系。在歷史復習中，采取縱橫聯(lián)系的方法，既可使歷史知識化繁為簡，使之條理化、系統(tǒng)化、整體化，形成完整的歷史知識網(wǎng)絡，又可讓學生能較輕松掌握知識并運用所掌握的知識答疑解惑。

一、縱向聯(lián)系方面

在教學中，以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點，按時間發(fā)生的先后順序?qū)ζ淝昂蟮耐|(zhì)問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。

如在復習必修一的第三專題——“近代中國的民主革命”中，分析辛亥革命時，可以聯(lián)系地主階級抵抗派和洋務派的主張和實踐，農(nóng)民階級的太平天國運動，資產(chǎn)階級的戊戍變法、新文化運動，共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程，從而得出中國近代探索史的基本線索和特點。線索即各階級的探索概況，特點即： ①近代化從軍事、科技開始，逐步向經(jīng)濟、政治和思想領(lǐng)域的道路探索發(fā)展，成為中國歷史發(fā)展的趨勢。②處在起步階段，近代化因素還很弱小，且?guī)в袧夂竦姆饨ㄐ裕缓笃陔S著民族資本主義發(fā)展，近代化力量逐漸強大，領(lǐng)導階級越來越先進。③受外國資本主義和本國封建頑固勢力阻礙，近代化進程緩慢、曲折、艱難。同時，分析整理本專題時，結(jié)合專題二——近代中國維護國家主權(quán)的斗爭，能得出探索的背景，即：①列強侵略，民族危機出現(xiàn)并加深；②民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，資產(chǎn)階級隊伍出現(xiàn)并逐漸壯大；③西學東漸，西方科技和思想的傳入；④先進中國人為救國救民而不懈努力。這樣，兩個專題就能有機地結(jié)合起來。

又如必修二的專題八——“當今世界的經(jīng)濟全球化趨勢”，本專題的核心是“經(jīng)濟全球化”。其第一課 “戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系的形成”，核心是“形成以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系，適應了經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，反映了世界經(jīng)濟體系化、制度化和法律化的發(fā)展方向”，這為經(jīng)濟全球化提供制度保障；第二課“當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展”，核心是“三大經(jīng)濟區(qū)域經(jīng)濟集團的建立和發(fā)展”，結(jié)合本專題的導語部分“經(jīng)濟區(qū)域集團化是實現(xiàn)經(jīng)濟全球化的重要步驟和途徑，經(jīng)濟全球化是經(jīng)濟區(qū)域集團化的最終歸宿”可知，經(jīng)濟區(qū)域集團化其實質(zhì)是經(jīng)濟全球化在當今發(fā)展不平衡的反映，為經(jīng)濟全球化奠定基礎；第三課“經(jīng)濟全球化的世界”，核心是“經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展”，即世界貿(mào)易組織建立、中國加入世界貿(mào)易組織使其逐漸完整，以及經(jīng)濟全球化過程中面臨的問題及解決問題的對策——問題和挑戰(zhàn)是全球化帶來的，解決問題也需要加強國際合作。由此，三課有機相連，圍繞核心“經(jīng)濟全球化”的整體知識體系就構(gòu)建起來了。同時，結(jié)合專題六——“羅斯福新政與當代資本主義”中的第三課“當代資本主義的新變化”和第七專題——蘇聯(lián)社會主義建設的經(jīng)驗與教訓中的第三課“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”，可延伸歸納出第二次世界大戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟格局的各階段特征，即第一階段，二戰(zhàn)結(jié)束到20世紀60年代末：①美國建立了以它為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系；②凱恩斯主義盛行，資本主義處于黃金時期；③全球化進入制度化、體系化階段；④資本主義和社會主義兩大經(jīng)濟體系因意識形態(tài)的對立而相互隔離。第二階段，20世紀70年代起到80年代末：①世界經(jīng)濟格局向多極化方向發(fā)展，經(jīng)濟區(qū)域集團化是經(jīng)濟格局多極化的表現(xiàn)；②資本主義經(jīng)濟出現(xiàn)滯脹又走出，資本主義經(jīng)濟政策調(diào)整；③社會主義國家改革多以失敗告終，但中國探索出社會主義市場經(jīng)濟道路（1992年十四大明確）。第三階段，20世紀90年代至今：①兩極格局瓦解，經(jīng)濟全球化高速發(fā)展；②世貿(mào)組織成立，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展；③知識經(jīng)濟興起。

經(jīng)過這樣的方式進行知識整合，經(jīng)濟全球化的知識體系也完整地建立起來了。

二、橫向聯(lián)系方面

橫向聯(lián)系即以通史方式學習歷史，即同一階段的政治、經(jīng)濟和思想文化的有機聯(lián)系。這是第二輪復習的主要方法。

如中國史同階段的橫向聯(lián)系，以“君主專制中央集權(quán)制”為例，先掌握大體線索：戰(zhàn)國時期初步形成，秦朝正式建立，西漢鞏固 ，隋唐完善 ，北宋加強 ，元朝新發(fā)展，明清達到頂峰。再結(jié)合三本必修教材從政治、經(jīng)濟和思想文化三方面去整理各階段的措施，并“逆推”出原因，“順推”出特點和影響（評價），這“逆推” 和“順推”，也是知識的延伸。

如原因（延伸一）。第一、產(chǎn)生原因：經(jīng)濟上：①經(jīng)濟根源——維護封建經(jīng)濟基礎的需要。封建自給自足的自然經(jīng)濟表現(xiàn)為個體的小農(nóng)經(jīng)濟，這種經(jīng)濟模式需要一個強有力的國家政權(quán)以維護國家的統(tǒng)一和社會的安定，保證小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)和再生產(chǎn)；②政府財政需要，封建政府將農(nóng)民束縛在土地上，以便征收賦稅，征發(fā)徭役（重農(nóng)抑商）。政治上：①鞏固統(tǒng)治的需要——新興的地主階級也需要建立中央集權(quán)制度來鞏固其統(tǒng)治地位，維護其政治、經(jīng)濟利益，保護其土地所有制度，這種封建的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了中央集權(quán)制的建立；②鞏固、維護國家統(tǒng)一的需要——秦吸取周在諸侯割據(jù)局面下無能力的教訓，在統(tǒng)一全國后建立專制主義中央集權(quán)制度，以消除地方割據(jù)勢力，維護國家統(tǒng)一；③農(nóng)民階級的眼界決定——農(nóng)民階級作為小生產(chǎn)者，被束縛在土地上，很少和市場聯(lián)系，眼界狹窄，容易接受強權(quán)統(tǒng)治。思想上：法家思想奠定理論基礎。秦自商鞅變法后，一直以法家思想為統(tǒng)治思想，韓非子總結(jié)諸子百家學說，創(chuàng)造了一套完整的中央集權(quán)政治理論，為秦始皇創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度奠定理論基礎。地理因素：小農(nóng)經(jīng)濟屬于遼闊領(lǐng)域內(nèi)的家庭為單位的精耕細作型經(jīng)濟，統(tǒng)治和管理遼闊領(lǐng)域既可能也需要強大的政府權(quán)力。第二、演變原因：①君權(quán)和相權(quán)的矛盾（分化相權(quán)，加強皇權(quán)）；②中央和地方的矛盾（分地方權(quán)以集權(quán)中央）。

如特點（延伸二）：①皇權(quán)至上；②帝位終身制和世襲制；③各級官吏一律由皇帝任免；④宣揚君權(quán)神授，推行文化專制。

如影響（評價）（延伸三）：積極作用：① 利于多民族封建國家的建立、鞏固和發(fā)展，利于維護祖國統(tǒng)一與領(lǐng)土完整。② 能有效地組織人力、物力和財力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動和經(jīng)濟建設，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。③ 在統(tǒng)一的環(huán)境下，利于各民族的融合，利于各地區(qū)的經(jīng)濟文化交流。④ 為人類創(chuàng)造了高度物質(zhì)文明和精神文明。消極作用：① 皇權(quán)專制極易形成暴政、腐敗現(xiàn)象，是阻礙歷史發(fā)展的因素。② 在思想上表現(xiàn)為獨尊一家，鉗制了思想，壓抑了創(chuàng)造力。③ 在封建社會末期，阻礙了新興的資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的發(fā)展，束縛了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，妨礙了中國社會的進步。④ 助長了官僚作風和貪污腐敗之風。

這樣，利用“君主專制中央集權(quán)制”這一主題，將三本必修教材的相關(guān)知識有機地結(jié)合在了一起，學生在復習必修一的“君主專制中央集權(quán)制”這一知識點的時候，同時也復習了必修二、三的相關(guān)知識。

同階段中外歷史的橫向聯(lián)系，以中國春秋戰(zhàn)國和古希臘聯(lián)系為例，比較得出異同。同：①政治上：都處于分離割據(jù)狀態(tài)，都沒有形成統(tǒng)一的中央集權(quán)國家；②經(jīng)濟上：經(jīng)濟發(fā)達。春秋戰(zhàn)國農(nóng)工商皆發(fā)達，古希臘主要是工商業(yè)；③思想文化上：繁榮。春秋戰(zhàn)國出現(xiàn)百家爭鳴，古希臘有智者運動。異：概念上：古希臘僅是一地理名詞不是一個國家，各城邦相對獨立，和平共處；春秋戰(zhàn)國是統(tǒng)一王朝的分裂時期，因王室衰微導致爭霸，兼并戰(zhàn)爭不斷。政治上：①政局：古希臘始終以獨立的政體存在，屬小國寡民狀態(tài)；春秋戰(zhàn)國時各諸侯國有一名義上的宗主——東周王室，并最終走向統(tǒng)一。②政體：古希臘城邦普遍實行共和政體，雅典建立了發(fā)達的民主政治；春秋戰(zhàn)國各諸侯國王權(quán)日益強大，最后發(fā)展成君主專制中央集權(quán)制。經(jīng)濟上：古希臘城邦農(nóng)工商并重，商品經(jīng)濟發(fā)達；春秋戰(zhàn)國大多重農(nóng)抑商，以農(nóng)為本。思想文化上：古希臘城邦文明依托海洋和工商業(yè)，具有開創(chuàng)性、多樣性特點；春秋戰(zhàn)國文明依托大河和農(nóng)耕，雖然文化也具有多元化特點，但以封閉、保守為主。這樣，同時期的古希臘和春秋戰(zhàn)國的歷史有機地聯(lián)系在一起了。還有中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史也一樣地同期比較，中外歷史體系就不會被分散，被割裂。

只要能較好地掌握這種方法，學生認真掌握歷史教材的某些知識點，再熟悉相關(guān)知識，注重邏輯推理，就能較輕松地構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡，有效地掌握整個歷史知識體系，綜合歸納能力、分析理解能力、學習能力也必然得到提高。

G632

A