從“植樁”到“織網” 推進高校師德建設

◎張 彥

從“植樁”到“織網” 推進高校師德建設

◎張 彥

高校教師肩負教書育人的重要職責，師德水準折射社會文明，是一個大學的社會形象標識。面對高校師德狀況的困境，應從“植樁”到“織網”，把牢著眼于主體性、傳導性、復合型、規范性、艱巨性等著力點加強高校師德建設。

高校教師；師德水準；師德建設

對任何一所大學而言，師德問題都是學校領導應該重點考慮的問題。一方面，隨著高等教育的深入發展，重視學校黨建和思想政治工作以及大學文化建設，涵蓋了對師德的關注。另一方面，新世紀、新階段以來高校存在的道德滑坡和嚴重的師德失范現象被媒體曝光、引起廣泛的社會關注。

2014年9月9日，習近平總書記視察北京師范大學與師生代表座談時提出，要積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師。[1]認真學習總書記講話，實現高校師德的“長治久安”，是擺在高校面前緊迫的課題。深入研究高校師德問題的癥結，找準施治路徑，再圈“樁位”、細織“網架”，具有重要戰略意義。

一、高校師德問題中的重點和關鍵

高校教師肩負“傳道、授業、解惑”重要職責，“學高為師、身正為范”，對師德的要求是大學開展德育教育的本質性要求；大學始終被看作文化殿堂、是社會文化高地，師德水準折射社會文明程度，標識大學的社會形象。

（一）政治態度

在我國高校，師德包括教師對社會政治的態度和遵守教學政治紀律情況。這是我們的國家性質、高校的使命和立足“中國特色”辦大學的實際所共同要求的。大學教師要擁護中國特色的社會主義制度，擁護黨的領導，貫徹黨的教育方針，積極傳播和弘揚社會主義核心價值觀。近年來部分高校發生的個別教師違反政治紀律，在課堂、講座、論壇等教育教學環節發表不當言論、講授錯誤政治觀點的現象，不僅是違反教學紀律的表現，也是作為教師的政治不道德行為，理所當然地要受到學生、學校和教育主管部門的批評。

（二）學術品性

高校教師的基本工作是教書育人、開展學術研究和進行技術革新，學術品性是衡量教師思想品德的基本內容。教師的學術品性影響培養學生的質量，所謂“嚴師出高徒”講的就是這個道理。誠實嚴謹的態度、拼搏進取的意識、創新創造的追求、獨立思考與樂于合作的精神……所有這些都構成“好老師”和高水平教師的內在條件。在大學里，對教師的學術品性要求與弘揚大學精神具有內在的一致性。教師身上如果存在學術不端，影響其個人在學術界的形象，影響學校的社會聲譽。不少批判大學精神缺失、教師功利主義傾向嚴重的文章，其中的舉例多屬于教師學術品性的問題。

（三）敬業精神

隨著高校服務社會功能的不斷增強，不少教師的精力開始“外流”，他們在校內的教學科研表現越來越受到師生的關注，教師教學的投入度、科研的專注度不時成為討論的熱點。敬業精神在任何領域和單位都是被廣泛強調和推重的，作為給社會培養人才、向社會輸送畢業生的大學，教師的敬業精神直接影響學生的事業觀念甚至人生態度，也間接塑造學生的潛在工作形象。因此解決教師的職業倦怠問題，激發他們對教書育人的熱愛，強化他們的全身心投入，不僅是對教師本人負責，更是對學生負責。

（四）社交方式

大學是學生社會化的重要場所，求學期間是學生向教師學習社會化的重要時期。老師們如何處理與同事、與集體的關系，老師們在社會合作當中如何處理與學術同行的關系、處理與經費提供者的關系、與企業等服務對象的關系，都會成為學生的學習內容和模仿對象。教師社會生活里包含著豐富的師德內容，這部分內容在很長一段時間被作為教師個人事務來對待。但如從其對學生的教育和影響的角度分析，教師的社交方式應該受到重視。

（五）師生關系

師生關系是高校諸多關系當中的一對基本關系，也是與學生最為密切、最能表現師德水平的一對關系。如何處理師生關系，特別是如何處理教師身份的個人和與作為成年人的學生之間的關系，不論對教師還是對學校，這個問題的重要性都在顯著上升。高校里頻繁發生的教師利用職務和身份影響，侵占學生的學術研究成果、性騷擾和損害學生正常教育權益等問題，所有教師均被置于學生控訴和輿論譴責的地位，已經成為高校師德“墮落”的典型標志。

二、高校師德困境的內外因解析

高校師德狀況并非一貫如此，其成因在教師、在學校、在社會都有一些重要的因素需要揭示。深入認識這個問題，是尋找解決師德問題路徑的前提。

（一）社會變革、轉型的傳導與反應

大學與社會同行，社會變革、轉型當中，各種社會思潮和流行觀念無不滲透到象牙塔之內，教師和學生都深受影響。其中政治上的自由主義、經濟上的功利主義、人生態度上的享樂主義、社會價值取向上的極端個人主義以及近些年出現的公共知識分子思潮、關于普世價值的討論、歷史虛無主義的泛濫等等不時沖擊大學校園，對廣大教師的政治思想、社會態度、事業和人生觀念產生影響。

（二）競爭壓力與評價體系的隱性導向

隨著高校改革發展，教師承擔教學、研究及服務社會的任務越來越重，在職稱晉升、崗位調整、課題申請和科研經費籌集、成果發表等方面面臨巨大競爭壓力，而學校的評價體系往往重視課時、學生評估、成果數量、成就影響、刊物等級等“硬”的要素，對師德等“軟”要素多為作原則要求，缺乏系統全面剛性的規定，客觀上默許了教師行為取向上的“就實避虛”，也為一些人蒙混過關和投機取巧提供了政策空間。

（三）隊伍結構的變化與師德傳統的斷裂

我國高校教師隊伍代際更替速度正在呈現加快趨勢，恢復高考時進入大學讀書的教師開始陸續退休，“70 后”、“80 后”教師成為主力，“90 后”教師也已經走上講臺。這些年青教師大多連續在學校學習和在學術單位工作，許多人具有跨校學習的經歷，不少教師還曾在國外高校學習，有的教師本身就是國際教師。多元意味著多樣，外部交流到學校內部的越多，再加上缺乏主動的銜接和修補，造成一些單位原有的師德傳承出現了不同程度的斷裂。

（四）學校教育、管理與文化建設的滯后

高校一段時間以來突出強調了人才業務水準，重視教師業務水平的提高，忽視了對教師道德水平的要求和思想教育，隊伍建設當中存在師德教育空泛化和基層管理空虛化現象。教師管理當中，往往重結果輕過程，重“一事一議”輕制度、機制建設。表現在文化建設上，則是大學精神文化強調得多，教師制度文化建設投入得少，學生參與文化建設多，教師文化弘揚少。這些都是師德建設的不利因素。

三、高校師德建設必須把牢的幾個著力點

毫無疑問，目前高校師德建設進入了新的階段。這個階段是繼續建設、鞏固和加強的階段，也是總結經驗教訓、探索師德形成規律，把牢基本著力點、細致耕耘的階段。

（一）著眼主體性，激發教師榮譽感

尊師是中華民族文化的傳統，做老師講師道，既做經師更做人師。大多數教師，包括年青教師，受傳統文化影響對師德要求是有體認的，廣大高校教師的主流也是好的，這是一個基本判斷。因此，師德建設首先要肯定整體、著眼整體，堅持正面教育和正面要求，通過弘揚傳統和運用文化熏陶，讓優良師德代代相傳、熠熠生輝，讓廣大教師的從教光榮感和育人使命感被強烈激發，從而煥發出職業榮譽感、工作熱情與使命自覺。學校要注意引導教師把高尚師德培育與高水平成果孵化相統一，把一流水平與一流文化相統一，要注意發揮工會組織、教授會組織以及其他能夠承擔師德傳播與校正的教師“自組織”的作用。

（二）著眼傳導性，發揮黨員教師示范引領作用

教師師德表現會形成傳播效應，以一種風氣的存在互相影響。黨員教師是教師當中的先進分子，他們的先進性既要表現在政治上、也要表現在品德上。建設高校師德，黨的建設是重要的抓手，基層黨的組織應該旗幟鮮明地給黨員教師提出師德要求，使其成為師德建設的先鋒，在堅持中國特色社會主義道路、傳播社會主義核心價值觀，批判各種錯誤思想觀念，引導廣大青年學生培育愛國主義情感、愛校榮校，把個人的奮斗融入實現中華民族偉大復興的中國夢方面作出表率，團結和帶動更多的教師自覺加強政治品德修養。

（三）著眼復合性，嚴格學術標準和規范要求

教師的師德通常與教師的主業相聯系，規范好主業，定立好學術標準，既是保護教師群體利益的需要，也是學校師德建設的重要依靠。從目前看，學術道德問題雖然還偶有發生，但學校工作力度普遍加大，處理辦法總體規范，問題處理也果斷有力。這方面積累的成果還需要進一步鞏固。當前的重點是把師德要求細致地落實到教師評價體系當中，由簡單規定“一票否決”，實現積極、正面的鼓勵，同時針對可能出現的新情況，如國際合作中的學術道德和網絡環境下的教師言論問題，進行前瞻性思考和預防性規范。

（四）著眼規范性，完善管理制度

高等學校針對學生的管理規定已經齊備，黨組織針對黨員管理的規定隨著新的黨內法規出臺也愈加明晰。教師的行為也要規范，除了教師法、高等教育法和《高校教師職業道德規范》，還應制定教師“違紀處分條例”，雖然對這件事情，教師有異議，學校領導也有顧慮，但從長遠看，師德建設不僅要加強教育，特別是對新進教師的教育，還應該建立必要的管理制度，特別是懲戒制度作為補充。國家人事部、監察部頒布的針對事業單位工作人員違紀的處理辦法已經為高校加強教師管理提供了法規依據和政策接口，高校應該本照依法治校的原則，積極進行國際借鑒，結合本校實際，把師德失范行為進行紀律約束。

（五）著眼艱巨性，多方綜合施策

師德建設是一項基礎的、長期的、綜合性的工作。當前各高校基本走出了遇到師德失范事件手忙腳亂、無序無助的局面，可以靜下心來從容不迫而又有的放矢地開展基本建設了。工作中既要抓住重點，長期堅持，也要注意多方施策，形成部門合力、政策合力。高校黨委和行政、書記和校長在這個問題上要扮演好主要責任人角色，組織研究，親自部署。教師所在的教學科研單位一定要走在前面，把師德建設作為教師隊伍建設的首要任務。學校黨政職能部門從各自職責出發，努力做好本職工作，提供支持。學校應確定一個牽頭部門，協調各單位齊抓共管。當然，師德建設也不能是簡單一味地對教師提要求，關心、愛護教師，解決他們生活、工作、發展的實際問題也應該同步進行。

[1]習近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話》，《人民日報》，2014年9月10日。

G645.1

A

2095―7270(2017)10―0038―03

（本文作者：廈門大學黨委書記）

責任編輯：王鵬凱