任務型教學在高中英語教學中的應用探究

杜雪君

摘 要： 長期以來，傳統高中英語教學中提倡的“重知識，輕能力”的教學模式使得人們過多地關注教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位，這在一定程度上導致學生易失去學習的興趣、降低學習的效率。隨著新課程改革的不斷推進和發展，教師必須拋棄“滿堂灌”的教學方式，真正樹立以生為本的理念，不斷優化教學方式，為學生提供更多展現自我的機會。以“任務”為主體的高中英語任務型教學，是能夠迎合新課改的教學要求，并充分建立在先進教學思想上的一種有效教學模式。這種教學模式的應用，不僅能有效地實現以生為本，還能在完成任務的過程中獲取知識、增加見識、提高探究能力。本文將以如何更好地在高中英語教學中應用任務型教學為主要內容進行相應的策略探究。

關鍵詞： 高中英語 任務型教學 應用探究

現如今，任務型教學在高中英語教學活動中的應用十分廣泛，其強調的“在做中學”及“用語言做事”，能有效地為學生提供運用語言的機會，并切實地將英語運用教學理念轉化為極具實踐性質的課堂教學。同時，由于高中教學十分強調教學內容和實踐工作的聯系性，因此，教師在教學時要針對一定的英語應用情境進行教學。由此可見，將任務型教學法合理引入和運用已經成為一種必然的趨勢。

一、遵循任務型教學原則是前提

遵循良好的任務型教學原則，不僅可以使這一新型的教學方式順利地在高中英語教學課堂中展開，還能最大限度地發揮任務型教學的價值及作用。首先，真實性原則。這一真實性主要體現在語言和情境兩個方面，即教師在給學生布置任務時，就要將語言信息明確，以此避免學生只進行某種單純的英語教學形式的訓練，當任務貼近生活的時候，學生的學習興趣就會被最大限度地激發出來，并能有效地使學生在一種極其真實、自然的英語教學情境中獲取知識，提高英語的應用能力。其次，循序漸進原則。任務的形式、難度、內容都是有所不同的，在實際教學中，教師要以學生的實際學習水平為依據，實現從簡到難、由淺入深的循序漸進教學。如在英語技能教學方面，教師要確保任務型教學活動中的先輸入再輸出，即先安排學生進行聽、讀的訓練，然后開始說、寫的練習，使教學成階梯式呈現的同時讓學生在探究任務的過程中層層提升。再次，做中學原則。這一原則可以說是任務型教學的核心所在。學習是一個不斷認知、內化的過程，為此，教師要將學生看做課堂中的探索者，并有效地對學生進行適時的引導，即在教學中，教師要自始至終地引導學生完成相關的學習任務，讓學生為了某個特定的學習任務實施和開展相應的探究活動，并在完成任務的過程中獲取知識、累積學習經驗，真正實現“在做中學”、“在做中成功”。

二、設計良好的教學任務是保障

“課堂教學任務化”既是任務型教學模式的關鍵所在，又是提高學生英語思維的重要手段。有了明確的任務，學生的思維和直覺就有了明確的發展方向，心智活動就會減少些許阻礙，進而使得學生能夠在最短時間內表達出最多的感情。同時，正因為有了任務，高中英語教學就能由對知識的單純講解，轉變為理解及表達能力的培養。首先，以話題為主線設計任務。如在講解牛津英語上海版教材的時候，教師就可以充分利用其以主題教學法進行體系編寫方式的特點，以教材的內容為依據，設計一些適合以中心話題為中心的任務，開展聽說讀寫的教學實踐。在此，我們以“Body Language”這一話題為例，將其教學任務分為四個部分，即Reading：預讀，根據圖片內容，與單詞進行連接；略讀，瀏覽標題，略讀文章，判斷文章中哪些人物的形體語言更受歡迎一些；詳讀，以更好地摘錄與文章人物有關的各種形體語言的短語或句子。Listening：欣賞與肢體語言有關的聽力短文；圈出與肢體語言有關的短語。Speaking：情境對話。Writing：寫一篇以“The importance of body language”為題的英語作文。其次，以情境為主線設計任務。這一任務的設計能有效地幫助學生彌補脫離英語語境、孤立學習句型的教學不足，并充分借助錄音機、幻燈片等教學資源，讓學生在邊聽邊看中身臨其境地學習高中英語，實現語言素養的提升。

三、合理的安排教學階段是關鍵

任務型教學法在高中英語教學課堂中的運用一般分為三個階段，即任務教學前環節、任務教學中環節、任務教學后環節。首先，任務教學前環節。這一環節是教師進行課堂導入和學前熱身的重要階段，它的有效運用能切實地激發學生的學習興趣，使學生在探究任務的過程中實現對知識的初步理解，并有效地使學生獲取與本節課相關的背景知識，也只有充分地在這一教學環節應用任務型教學，學生才能更好地融入課堂，進而實現有效教學。其次，任務教學中環節。這是任務型教學的重要組成部分，在實際教學中，教師可以采用豐富的教學方式讓師生、生生之間形成互動，如角色扮演、小組討論、英語知識競賽等。學生通過這些能激發互動性的教學方式，可以有效地提高自身對語言表達和思維整合的能力，進而促使任務教學的完成。在任務型英語教學中，學生是學習的主體，在探究任務的過程中，學生一起努力、共同完成任務。教師在這一新型教學模式中扮演了組織者、引導者的角色，即在適當的時機給予學生引導和鼓勵。最后，任務教學后環節。其叫做“語言焦點”，主要包括語言分析、語言練習兩大內容。在這一環節，學生將要匯報自己的探究成果，而教師則要在學生匯報的過程中及時點評和引導，使學生在評價中進行反思和完善，進而在任務型教學活動中實現真正的提升。

四、結語

任務型教學法在高中英語教學課堂中的應用，能有效地激發學生的學習興趣、提高學生的英語素養。雖然任務教學法的價值是值得肯定的，但是教師對其要有一個清醒的認識，即教師要明白在應用任務型教學法的同時，并不能完全否定傳統教學方式，只有這樣，這種新型的教學模式的價值才能真正發揮。

參考文獻：

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