家園合作與幼兒良好行為習慣的培養

黃婷婷

摘 要幼兒期正處在行為習慣形成的開始時期，養成良好行為習慣對促進幼兒生活習慣的培養、智力發展、情感發展、學習能力的發展及身心和諧發展起著重要作用。幼兒期也是人生奠定行為習慣的關鍵期。良好的行為習慣的培養離不開家庭，只有家園一致，才能產生最佳的效果。

【關鍵詞】家園合作；幼兒；良好的行為習慣

行為習慣是一種有目的的實踐活動，是在生活中表現出來的基本特征，是積久養成的生活方式，也是一個人品行的外在表現，判斷幼兒良好的思想品德是否形成，關鍵看他的日常行為習慣是否合乎規范要求。幼兒良好行為習慣的內容是很廣泛的，它包括品德習慣、生活習慣、衛生習慣及學習習慣。這些習慣的養成離不開家庭和幼兒園。只有兩者共同協作，才能讓幼兒養成良好的行為習慣。

1 家園合作對幼兒良好行為習慣培養的重要性

幼兒園和家庭是幼兒養成良好行為習慣的主要場所。幼兒年齡小，對周圍環境十分敏感，愿意聽家長和教師的教導，善于模仿成年人的行為，并在大腦中留下深刻的痕跡，形成良好行為習慣的意識。家庭和幼兒園是幼兒成長的重要環境，孩子的學習幾乎都是在家庭和幼兒園完成的，因此，家園合作無時無刻不發揮著教育功能。

2 在家園合作中培養幼兒良好行為習慣存在的問題

2.1 角色認知上的偏差

對于家長來說，將孩子送入幼兒園并不是教育責任的移交，而是教育資源、教育伙伴的增加，家庭教育不應該在幼兒進入專門的教育機構而減弱，更應該與幼兒園合作形成教育合力，共同促進幼兒良好行為習慣的培養。但仍有很多家長認為，孩子送到幼兒園，那教育就是學校的事，學校就應全權負責。而有的教師則說，教育孩子并不只是幼兒園的事，家長作為孩子的第一任老師，在家受到的教育和影響比在幼兒園的多，因此孩子良好行為習慣的培養家長也有很重要的責任。正是由于這種片面而狹隘的角色認知，使得雙方都看不到家園合作教育孩子的重要性，從而影響幼兒良好行為習慣的培養。

2.2 教育觀念上的分歧

筆者提到的教育觀念的分歧，主要是指在幼兒良好行為習慣的養成上所出現的分歧。在幼兒園，在教育過程中會針對不同發展水平的幼兒提出不同的要求，了解孩子的實際水平，制定有層次的教育目標和要求，采取針對性的賦予樂趣教師會使幼兒形成良好的行為意識，并要求他們嚴格遵守，促進幼兒良好行為習慣的養成。可是在在家庭中，尤其是在獨生子女的家庭中，家長對于幼兒的要求會降低，尤其是在難度較高的行為訓練中，通常都會在幼兒撒撒嬌或者哭鬧中結束，無法達到預定的目的。這樣家庭與幼兒園不能有一致的環境、一致的要求，對于良好行為習慣的培養就會有一定的難度。

2.3 培養幼兒良好行為習慣的有效途徑

幼兒良好行為習慣的養成不是一日蹙成的，是一個長期的發展的過程，需要家長和教師的共同合作，幫助幼兒正確認知，并將他們內化為自身的規則意識，轉化成行動。

3 運用多種形式，達成共識。

家庭與幼兒園對良好的行為習慣的認知是不同的，教師與家長要多進行溝通，增進了解，達成共識，靈活地運用以下方式。

3.1 家教園地

這是幼兒園為了方便家長和老師相互交流專門設置的一塊園地。在筆者工作的幼兒園，每個教室門口都會設立一個家教園地，會設有如下幾個欄目，如本周計劃、請您配合、主要教學活動等，通過這些實時的信息反饋，讓家長更好地了解幼兒園的教學活動和幼兒的表現活動，有助于更好地促進家園合作。

3.2 家長信箱

有些學前教育機構考慮到家長工作繁忙、接送孩子時間緊張，在班級為每個家長設立了信箱，信箱中會放置有關幼兒的材料，以通過書面語言的形式與家長溝通、分享，保證了老師與家長聯系的暢通無阻。

3.3 運用信息化手段

信息時代的發展，促使人與人之間的聯系越來越方便。幼兒園可利用電話和短信、校訊通等方式與家長進行及時的溝通，使家長及時了解幼兒的情況，從而與家長們統一目標、統一方向、統一原則，同步教育引導幼兒。在家長教師雙方共同教育引導孩子的過程中，相互信任、配合是至關重要的。時下每個幼兒園都會采用家校路路通，通過這種快捷方便的短信互動，增進與家長間的交流，使現在的教育更加信息化，快捷化，透明化。

3.4 家訪

這是一個不僅能拉進教師和家長、學生之間的距離，還能通過家訪能讓教師及時了解幼兒學習和生活的情況以及思想動態。在工作的一年中，筆者也進行了多次家訪，通過家訪深刻體會到這種面對面的交流，能讓我深入孩子的家庭環境，看到孩子最真實的一面。這種近距離地交流不僅讓家長毫無保留與我溝通，也能提高家長的教育的技能和能力，共同促進幼兒的發展。

4 家園共育，促進發展。

4.1 教師與家長樹立良好地榜樣

陳鶴琴認為，“無論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯”。觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在幼兒的心中，教師是他們的偶像，日常生活中常常聽到他們說：“這是我老師講的”；“我老師就是這樣做的”。可見，我們教師就是幼兒最直接的學習榜樣，所以教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個“請”字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。

那么幼兒回到家中，家長就是幼兒學習的對象，家長不可以松懈，也應該為幼兒樹立一個良好地榜樣。同時，在幼兒園形成的行為習慣在家中也應該一致地遵守，教師和家長也應討論交流出一個合理共同的方法，不要讓幼兒一會遵守這個一會遵守那個，形成心理上的矛盾。要讓幼兒在溫馨的環境中養成良好地行為習慣。

4.2 為幼兒能夠實踐良好行為習慣提供環境

良好地環境有利于幼兒的行為培養，幼兒在家園和諧統一地環境中可以充分發展自己的行為習慣。如果養成了良好的行為習慣，對一個人的發展將起著至關重要的作用。環境作為一種教育手段，又有其特殊的作用，根據兒童的身心特點，創設適宜的環境，可以讓兒童在潛移默化中受到熏陶、感染。

5 小結

綜上所述，我們已經很清楚家園合作是培養幼兒良好行為的習慣的最有效的辦法，孩子們的成長和發展離不開家庭和幼兒園，兩者的合力培養必然給幼兒帶來更趨于完善的教育。在家園合作的基礎上用科學的方法培養孩子，才能讓孩子從小就養成良好行為習慣。因此家園合作是幼兒教育的重要途徑，是每一個家庭和幼兒園都應盡的責任。

參考文獻

[1]黃杰.淺談幼兒行為習慣的培養[J].成功（教育版），2007（02）.

[2]孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，1994.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]董海霞.淺談幼兒良好習慣的培養[J].學園，2009（10）.

作者單位

江蘇省張家港市南沙幼兒園 江蘇省張家港市215600