踐行生活教育理論，指導幼兒科學“玩”水

曹慧麗

摘 要玩水是幼兒的天性，教師應以尊重為前提，科學的教育手段為輔助，在幼兒日常玩耍中抓住時機，引導幼兒將隨意地玩變為觀察、思考、實踐型地玩。通過“玩”水的物態變化，“玩”毛細現象和虹吸現象，啟蒙孩子的科學意識，引導幼兒通過游戲學習，在生活中學習，踐行陶行知先生的生活教育理論。

【關鍵詞】生活教育理論；幼兒；玩水

班上的琪琪小朋友非常愛玩水，常常以上廁所為借口留在廁所玩上好半天。有一天中午吃完午飯，孩子們大多回到各自喜愛的區域開始游戲，琪琪也不例外，她又開始自己的計劃，“老師，我要小便。”“你吃飯前不是剛上過廁所嗎？”“老師，我真的要小便。”我沒有繼續追問，點了點頭，默許了她的要求。大約過了3分鐘，我發現琪琪仍然沒有從廁所出來，于是我走進廁所瞧個究竟，只見她袖子、上衣全濕了。我只得苦笑，招呼她趕快換上干凈的衣服。

玩水是孩子的天性，回首幼年時光，我又何嘗不是另一個琪琪呢，因此，我對琪琪更多了幾分理解。幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，作為一名一線幼兒教師，我們應該盡自己的最大的努力去呵護孩子的這份好奇心，為此，我認真動了一番腦筋。

1 “玩”水的物態變化。

水的物態變化于成人當然不足為奇，可對孩子來說卻堪稱神奇。有一次，當琪琪正興致勃勃地拍打著水花的時候，我對她說：“你看，水是流動的，是液體，但它會變化，我可以叫它變成不流動的‘水。”琪琪瞪大了眼睛。當她眼看著我把晃晃蕩蕩的一碗水放到冰箱里，最后又拿出一塊不能流動的東西時，覺得好玩極了。我接著說：“水不僅能變成固態的冰，還能變成汽呢。”一邊說，一邊把水倒進壺里燒。不一會，水開了，我讓琪琪看著蒸發出的氣體，對她說：“這就是剛才的水，你仔細看，這點水過一會就會全變成汽跑到空氣中了。”

我的“戲法”引來了琪琪連珠炮似的問題：“老師，為什么水會變化？”“為什么只有在冰箱里它才會變成冰？”“其他東西會這樣變嗎？”……我逐一給她解釋，最后還不忘告訴她，在自然界中，這些有趣的現象太多了，只要自己勤于觀察，就會有所發現。

從那以后，琪琪更喜歡玩水了，但在玩中，卻加上了更多的觀察和思考。

2 “玩”毛細現象和虹吸現象。

學期初，我在班內科學區增設了一套小裝備，我將一根牛奶管和一根喝葡萄糖酸鈣的無色塑料毛細管插入裝有水的無色玻璃杯里（為了看得清楚，我在水中加上了顏色），用手扶住塑料管，使其垂直于水面，這時玻璃杯中的水沿著塑料管壁迅速上升。我讓孩子們注意看有什么變化。當塑料管中的水面高出玻璃杯的水面時，琪琪喊道：“水漲高了。”我對琪琪說：“你再仔細看看，哪個管的水面高？”琪琪說：“小細管的比吸奶管的水高。”我說：“對了，這就是毛細現象。”接著，我又給琪琪演示了虹吸現象。用兩個水杯，一個水杯盛滿水，另一個空著，把一個彎曲的塑料吸奶管（做虹吸管）插入盛水的水杯中。我用嘴含住露在水杯外頭的塑料管吸口，吸一口氣，迅速把嘴中含著的吸管頭移放在空杯里，那滿杯水就唰唰地從吸管里流入空杯中。琪琪興奮地看著，迫不急待地要自己擺弄一番。

第二天喝牛奶時，我又給孩子們出了一道考題：用虹吸現象游戲，把自己的一杯奶分給自己的小伙伴半杯。琪琪很快完成了。看來，琪琪玩水玩出了大本領，不僅學科學，還開始用科學了呢。

現在的琪琪，不論玩什么東西，都習慣性地試圖從中看出點什么不同來，一旦看到什么奇怪的現象，馬上要弄清楚為什么，然后還非得動手實驗一番不可。我想，她的這種科學興趣，該歸功于我們的玩水游戲吧。

當前我國的課程實施模式正在從“以教師有目的地教為主”向“幼兒通過游戲學習，在生活中學習”轉換，然而多數家長更追求結果達成，他們期望幼兒在學前階段能做好入學準備，這兩者之間可能會出現一定的沖突。作為一名一線幼兒教師，如何處理這項沖突必將是我們需要思考、解決的問題。對于幼兒來說，科學是玩出來的，因為在玩的過程中，完全可以反映出觀察、思考、提問、尋找答案、動手驗證、實際應用這一科學探索的一般規律。啟蒙孩子的科學意識其實是一件很簡單的事，只要你善于在孩子日常玩耍中抓住時機，及時引導，將隨意地玩變為觀察、思考、實踐型地玩。

參考文獻

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作者單位

昆山市一中心幼兒園 江蘇省昆山市 215300