文言文教學法嘗試

張建軍

摘 要隨著新課改的不斷推進與深入，語文的文言文教學在不斷嘗試著新型的教學方法以求滿足學生的學習要求。為了提高學生的學習效果以及教學質量，教師在創新教學方法時，應根據具體的教學大綱來凸顯學生的主動積極性以及學習的綜合性。文言文在語文教學中占據著十分重要的地位，但是學生與教師對于文言文的心態卻有著畏懼心理。本文就如何指導學生學習以及學生教好文言文，提出文言文教學法的幾點嘗試方法，從而對迷茫的語文教師有所啟示。

【關鍵詞】文言文；教法；學法

在語文教學過程中，文言文是一個相對難教、難學的部分。傳統的文言文是“灌輸式”的教學方法，或是逐字逐句地進行講解多年來聽了眾多教師的公開課，大多數老師要么是從頭到尾的逐句逐字講解，完全沒有在意文章的意境與感情。把一篇優美的文章肢解的面目全非、支離破碎，完全拋棄了文言文整體的韻感和意境，要不然就是無視文本。這類教師都是沒有完全領會文言文教學的實質，也沒有抓住文言文教學的本質是什么，更加的與我們的新課改要求不相符合。如果教師一直以這種教學模式教學，學生會對學習文言文沒有絲毫的興趣，就更不用說提高學生的閱讀能力了。而新課改的要求是在教學活動中主動的、積極的培養學生的主體意識，激發學習的興趣，充分調動學生想要學習的潛能。現在，因為這類文言文教師的課堂使得學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式更是無從談起。可以這樣說，教師全然不顧學生的存在，死板硬套教材的老式教課方式，形式主義作祟，課堂結束留下課堂背誦作業，全然不顧學生有沒有聽懂，會不會做。鑒于此，本文將簡單的總結一下文言文教學法的介紹，淺談一下文言文教學法。

1 初讀課文，正音正字。

在文言文的教學過程中，在首讀課文的方法一般會采用泛讀或是錄音的方式，但是這些都不如讓學生個人的試讀，在學生試讀中，先初步的讓其認識文言文本體，然后其他學生指出該學生試讀過程中出現的問題，從而在一定程度上讓學生明白什么是正確的方式，為什么這個字這樣發音、為什么那句話那樣讀。讀后積極發言，辨析正確錯誤。如在文言文教學時，教師先讓兩位同學站起來讀，然后讓全班同學充分發表一見進行探究與討論，并發表意見以及進行評價糾正（主要問題是辨析字音的正確與錯誤），教師可以讓學生以小組的形式進行討論，從而不僅使得課堂氣氛輕松活躍，還使得學生的積極性大大提高，就會由被動地接受轉為主動地學讀。

2 通過譯讀課文來把握文章節奏

新課改的大綱要求，學生可以通過文言文閱讀工具，自行查閱文言文的大體內容理解。相對而言，初中生的閱讀范圍較小，基礎知識也較為薄弱，從而使得學生對文言文失去了學習的興趣。為了激發學生的學習積極性，我采用了分組競賽的方式。在具體的教學過程中：首先可以讓學生通過自己的力量進行課文的整體閱讀，并借助文言文理解工具書對文章進行翻譯理解。其次，通過小組競賽的形式提高學生的自主學習能力。這種帶有競爭性質的教學分組，能夠充分的最大限度的調動起學生們的積極性、團結性、拼搏性。

3 議論品讀，鑒賞文章美點。

議即分析、討論、練習與小結。議主要有兩個方面的內容：第一，對課文的思想內容、章法結構、藝術特色等方面的分析、鑒賞。第二，學生之間學習體會的討論交流。在讀懂的基礎上，教師應就課文的主旨、思想、篇章結構、語言表達等方面有針對性地設計一些問題、精選一些課后的練習等，將會十分的有意義，能夠起到加強深入記憶的一個重點作用。除此之外，對文言文的品讀鑒賞主要是指對文章中精彩的詞句進行格外的理解，從而加深學生對文言文的理解。在進行詞句鑒賞之后，學生可以對整篇文言文的特點進行歸納總結，從而在一定程度上對文言文的理解與寫作有一定的啟示。比如：在描寫景色優美時會用到什么樣的詞語，在描寫人物狀態、神情時又會用到什么詞語。如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池。桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”寫出了桃花源中自然而美麗的環境，表達了作者對美好的向往。學生通過一定的品讀鑒賞，一定可以體會到文言文是體現了中華文化的博大精深，具有一定的藝術造詣。

4 結束語

綜上所述，在具體的教學過程中，要做到學生讀得多，以練為主，教師講的精，以引導為主。另外，應程序化整合教學，由淺入深、環環相扣、逐步推進。這種教學方式才符合學生認識的特點與學習文言文的規律，并且能夠體現《標準》的要求及教材的編排意圖，重視學法指導，淡化文言文中的語法。

參考文獻

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作者單位

寧夏中寧縣第二中學 寧夏回族自治區中寧縣755100