回歸本真，增進水粉繪畫教學對幼兒的情感教育

季妹

摘 要水粉繪畫課程是教師對幼兒進行情感教育的重要平臺，因此教師要回歸課堂本真，采取多種手段對課堂加以充分利用。本文指出教師要通過鼓勵觀察，提升繪畫前期對幼兒的情感教育；激發興趣，增進繪畫過程中幼兒的情感體驗；推動表達，加強繪畫教學后對幼兒的情感影響三種途徑對課堂加以利用，試圖為增進水粉繪畫教學對幼兒的情感教育提供可借鑒的參考。

【關鍵詞】水粉繪畫；教學；幼兒；情感教育

近年來，隨著課改的深入，在課堂教學中增加對幼兒的情感培養已經成為發展的重要趨勢。在這樣的背景下，研究增進水粉繪畫教學對幼兒的情感教育問題有重要的現實意義。

1 鼓勵觀察，提升繪畫前期對幼兒的情感教育。

在開展水粉繪畫課程時，教師要采取多種方法鼓勵幼兒注重觀察，從而使孩子們在開課前就受到情感的熏陶。這種觀察不僅僅體現在要觀察教師的水粉畫繪畫手法上，更體現在對所要進行創作事物的觀察上。教師只有激發幼兒細致地觀察生活、細致地觀察他們所要創作的事物，才能夠在水粉繪畫教學過程中增進對幼兒的情感教育。例如：在教授水粉繪畫課《我愛小動物》一課時，教師在課前可以通過PPT播放帶有小動物的影像資料，利用孩子們天生對動物的喜愛之情，向孩子們傳遞要善待動物、保護動物的情感，同時鼓勵幼兒仔細觀察小動物皮毛的顏色、身體結構、動作形態等等，以加深幼兒對動物外形的認識。通過這種課前播放PPT的形式，一方面能夠使孩子們得到情感上的熏陶，增進他們對動物的喜愛；另一方面能夠使孩子們更加仔細地觀察小動物，為其創作動物水粉畫做好準備工作。再例如：在教授水粉繪畫課《美麗的大自然》一課時，教師在課前可以通過圖片向幼兒展示世界各地美麗的自然風光。在這一過程中教師鼓勵幼兒觀察圖片中的自然景觀，并提問“小朋友們喜歡哪一個美景呢？說說你為什么喜歡呢？”，小玉說“我最喜歡黃色的落葉，因為它讓我想起了外婆家金黃的麥穗”，小明說“我覺得那張雪景的圖片最棒，因為每次下雪的時候我都會和小朋友們一起打雪仗，下雪讓我感到很快樂”。通過這一問一答，教師在課前就實現了對孩子們的情感教育，增進了他們對大自然的熱愛之情。同時，也為他們創作《美麗的大自然》水粉畫提供了絕佳的素材。教師要在課前鼓勵孩子們認真對其所要畫的事物進行觀察，同時在這一過程中要融入情感教育，從而使水粉繪畫課與情感教育相互融合、相互促進。

2 激發興趣，增進繪畫過程中幼兒的情感體驗。

愛玩是幼兒的天性，所以教師在水粉繪畫課的講授過程中要采取多種途徑、設置多種多樣的課堂活動，從而激發孩子們對水粉繪畫的興趣。同時，還要把課堂活動與情感教育相結合，兼顧幼兒水粉繪畫水平與情感道德的雙重提升。例如：在水粉繪畫課《我來幫助小貓咪》一課的教授中，教師可以提前設置一個情景：小貓胖胖不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，所以它決定畫一個新的花瓶送給媽媽，請你幫幫小貓咪畫一個漂亮的花瓶吧。通過這個情境的設置，一下子就激發了孩子們的繪畫興趣。在這一過程中，教師還要對幼兒進行情感上的教育，鼓勵他們在生活中也要像今天幫助小貓咪一樣幫助其他人。再例如：在水粉繪畫課《我為好友畫幅像》一課的教授中，教師沒有直接讓幼兒進行相應的水粉畫創作，而是首先帶領他們一起玩“猜猜我的朋友是誰”的游戲。小美說“我的朋友扎著兩個小辮子，一笑有兩個漂亮的小酒窩”，聽了小美的描述，孩子們異口同聲的回答“小美的好朋友是甜甜”。小軍說“我的好朋友是個講義氣的小帥哥，他平常最愛說的一句話就是‘這件事交給我了”，通過小軍的描述，孩子們順利猜出小軍的好朋友是歡歡。通過這一個“猜朋友”的游戲，教師在水粉畫教學過程中成功激發了孩子們的興趣，并激發出他們給自己好朋友畫像的欲望。同時，在這一教學環節中教師在無形中加深了對幼兒的情感教育，使他們在無形中感受到有朋友相伴的歡樂，從而使他們更加樂觀，更加愿意結交朋友。

3 推動表達，加強繪畫教學后對幼兒的情感影響。

傳統的水粉畫教學是教師先作畫，之后指導幼兒嚴格按照教師的繪畫步驟進行“模仿”。這種教學方式在剝奪了孩子們表達自我觀點的權利，并且一定程度上扼殺了幼兒的創造力，不利于對幼兒的情感教育。因此，按照新課改的要求，教師要為幼兒表達自我提供便利，并通過幼兒這種自我認知把課上情感教育的影響延伸到課后。例如，在水粉繪畫課《畫出我最敬佩的人》一課的教授中，教師在幼兒進行繪畫的過程中要仔細觀察，針對孩子們的水粉畫提出問題。“珍珍，你畫的是誰？你為什么敬佩他呢？”，“老師，我畫的是我的爸爸，他是一名環衛工人。他每天忙著打掃城市，把好的環境帶給大家，所以他是我最敬佩的人”，“珍珍小朋友說得非常好，讓我們一起給珍珍的爸爸鼓掌，感謝他為我們美好環境的付出”。通過這種有針對性的問答式對話對幼兒進行情感教育，使他們通過水粉繪畫課形成正確世界觀、人生觀、價值觀，并使他們在課后也能夠保持這種正確的觀念。再例如，在水粉繪畫課《50年后的世界》一課的教授中，教師鼓勵幼兒大膽發揮想象，畫出自己心目中50年后世界的樣子。在這一過程中教師要鼓勵幼兒積極表達自己的想法，同時在孩子們進行繪畫創作的過程中，教師還要注重對孩子們情感上的引導，鼓勵他們大膽創新，敢于想象。“小欣，你眼中未來的世界是什么樣子的呢？”“老師，我認為未來人們都會住在漢堡里，這樣我們就隨時都可以吃到美味的漢堡了”，“小欣想得非常好，那么小琳是怎么想的呢？”，“我覺得未來科技會特別發達，人們都通過泡泡車上下班，泡泡車是用肥皂泡做的不費油，所以我們的環境就會越來越好。”通過教師在水粉繪畫課堂上的情感教育，使孩子們形成創新思維、提高了他們的創新能力，并且這種創新思維能夠延續到課后，給幼兒創造性思維發展帶來鋪墊與機遇。

在水粉畫教學中融入情感教育，有助于幼兒獲得積極的情感體驗。因此，教師在水粉畫教學過程的前期、中期、后期都要有意識的融入情感教育，從而為幼兒身心全面健康發展奠定良好的基礎。最后，期待在未來幾年能夠找到更好的途徑將水粉畫教學與情感教育更好地融合在一起。

參考文獻

[1]林飛群.在幼兒園水粉畫教學中實施情感教育的策略[J].學前教育研究，2012（10）：60-62.

[2]王雅欣.探尋學齡前校外兒童水粉畫教學的新思路[D].福州：福建師范大學，2014.

作者單位

江蘇省張家港市景巷幼兒園 江蘇省張家港市 215600