淺析高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)

摘 要職業(yè)道德建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是輔導(dǎo)員自我發(fā)展的主體訴求，是大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。新時(shí)期新形勢(shì)下部分高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平尚有提升空間，高校要優(yōu)化輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，保障輔導(dǎo)員權(quán)益和利益，提升輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)水平。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；職業(yè)道德；策略

1 高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的重要意義

高校輔導(dǎo)員作為對(duì)大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理的直接組織者與參與者，其職業(yè)道德水平關(guān)乎高校育人的質(zhì)量。黨和國(guó)家非常重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)， 2012年，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)研究制定的 《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出：高等學(xué)校教師要敬業(yè)愛(ài)生，為人師表。堅(jiān)持育人為本，立德樹(shù)人。尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為高校教師群體里最年輕最富活力的一支隊(duì)伍，要保持長(zhǎng)久和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道路，要求輔導(dǎo)員遵循職業(yè)道德規(guī)范，自我完善。此外，高校輔導(dǎo)員教育和管理的對(duì)象為正值青少年時(shí)期的大學(xué)生，大學(xué)四年是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期，可塑性和認(rèn)知能力強(qiáng)，需要輔導(dǎo)員言傳身教，為大學(xué)生在思想道德、政治立場(chǎng)、工作態(tài)度、生活作風(fēng)等方面的做好榜樣示范。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的現(xiàn)狀

筆者從事高校輔導(dǎo)員工作六年，從自身的觀察體會(huì)，參考對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德情況的調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)生座談反饋情況，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員在職業(yè)道德方面總體情況較好，高于一般行業(yè)的平均水平?！拜o導(dǎo)員工作本身是個(gè)良心活”這句話證實(shí)了輔導(dǎo)員群體職業(yè)道德較好的情況。但隨著時(shí)代的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展瓶頸所帶來(lái)的困境無(wú)所適從，也影響了高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)角色二元化所帶來(lái)的職業(yè)角色混亂，職業(yè)認(rèn)同感低。

高校輔導(dǎo)員即有教師，又有管理干部的雙重身份，身份的交叉，教學(xué)工作與事務(wù)工作重疊使輔導(dǎo)員職業(yè)定位模糊。從教師身份出發(fā)，輔導(dǎo)員要具備較高的科研水平，教學(xué)水平，具有較完備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)，及適應(yīng)高校教學(xué)與科研的專業(yè)水平和職業(yè)道德。而作為管理干部，輔導(dǎo)員需要具備與學(xué)生日常事務(wù)管理工作相匹配的管理能力和職業(yè)道德。兩重身份帶來(lái)的是雙重要求，但從輔導(dǎo)員的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這兩種要求要同時(shí)達(dá)到，自然壓力、阻力重重。而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的教師身份和管理人員身份阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。輔導(dǎo)員在高校和社會(huì)的地位均可看出且輔導(dǎo)員的雙重身份在一定程度上未被社會(huì)和高校廣泛認(rèn)可。社會(huì)層面和高校層面對(duì)輔導(dǎo)員工作的低認(rèn)同度也帶來(lái)輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)角色的彷徨和混亂，職業(yè)認(rèn)同感低，不利于輔導(dǎo)員職業(yè)道德的建設(shè)。

2.2 輔導(dǎo)員工作的任務(wù)繁重、壓力所帶來(lái)的職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。

高校輔導(dǎo)員的工作范圍涉及學(xué)生的思想政治教育、安全穩(wěn)定、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等，由于沒(méi)有清晰的工作范圍劃分，一切與學(xué)生有關(guān)的工作，都由輔導(dǎo)員兜底完成，輔導(dǎo)員也沒(méi)有工作時(shí)間的限制，一天24小時(shí)隨時(shí)處于高度運(yùn)行的狀態(tài)，深夜凌晨處理學(xué)生諸如生病、打架突發(fā)事件是常事。尤其高校實(shí)行安全無(wú)小事、穩(wěn)定壓倒一切的工作理念，輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)煩瑣的同時(shí)還要承擔(dān)巨大的精神壓力，部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，工作熱情減退、工作態(tài)度消極、職業(yè)道德下降。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)回報(bào)較低和職業(yè)前景渺茫所帶來(lái)的價(jià)值觀的偏差

輔導(dǎo)員是實(shí)實(shí)在在的弱勢(shì)群體，承擔(dān)的工作任務(wù)繁瑣，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作壓力大，但就從工作投入與產(chǎn)出來(lái)說(shuō)，并不能成正比例。絕大部分輔導(dǎo)員是非常愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的，但是不能否認(rèn)輔導(dǎo)員也需要養(yǎng)家糊口，也要有良好的物質(zhì)生活保障。同時(shí)輔導(dǎo)員的社會(huì)地位低下，職業(yè)前景渺茫也讓部分輔導(dǎo)員的價(jià)值觀發(fā)生了偏差，對(duì)職業(yè)道德的要求漠視，不認(rèn)真履行工作職責(zé)。

3 高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的策略

3.1 高校要優(yōu)化輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

高校要嚴(yán)格輔導(dǎo)員選拔機(jī)制，從思想政治素質(zhì)、專業(yè)出身、道德水平、工作能力等多方面進(jìn)行考量，保證輔導(dǎo)員群體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)，在滿足輔導(dǎo)員崗位要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合個(gè)體實(shí)際情況從事務(wù)型、專業(yè)型、研究型等方面確立自己的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢資格證書(shū)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員技能大賽等方式，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提升。輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升必然會(huì)帶來(lái)工作的自信與成就感，從而增強(qiáng)職業(yè)信心和職業(yè)認(rèn)同以及對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。

3.2 高校要保障輔導(dǎo)員權(quán)利與利益，解決輔導(dǎo)員后顧之憂。

高校人本關(guān)懷應(yīng)不限于學(xué)生和專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的生存狀態(tài)和終身發(fā)展也應(yīng)得到重視，保障輔導(dǎo)員的合法權(quán)益和合理。根據(jù)馬斯洛需要層次理論：人的需要是有層次的，只有滿足了低層次的需要，才能向高層次需要發(fā)展。物質(zhì)需要是個(gè)人生存的基礎(chǔ)性需要，尊重與自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需要。輔導(dǎo)員對(duì)工作的付出與投入與其薪酬待遇不相符合，且輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展、職稱評(píng)聘也無(wú)良好保障，社會(huì)對(duì)于這一職業(yè)的尊重欠缺。因此要從薪酬待遇和職業(yè)發(fā)展等方面保證輔導(dǎo)員的職業(yè)應(yīng)該是穩(wěn)定的、有保障的，輔導(dǎo)員則能毫無(wú)顧慮地兢兢業(yè)業(yè)地工作。

3.3 輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高道德素質(zhì)，遵守職業(yè)紀(jì)律。

輔導(dǎo)員首先要銘記自己選擇了教師這一職業(yè)，就必須遵循這一職業(yè)的道德紀(jì)律與要求，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)高校教師職業(yè)道德理論的學(xué)，帶頭遵守國(guó)家和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以身作則，在潛移默化中感染學(xué)生。其次，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的提升，保持科研的積極性，向輔導(dǎo)員隊(duì)伍里“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”優(yōu)秀典型學(xué)習(xí)，激勵(lì)自己保持高尚的職業(yè)道德，為中國(guó)高等教育做出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

孔好為（1985-），女，現(xiàn)為重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)分院輔導(dǎo)員、講師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

作者單位

重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)分院 重慶市江北區(qū) 400000