淺談翻轉課堂教學法在少數民族寄宿制學校高中英語教學中的可行性研究

馬素蓉

摘 要：隨著信息全球化的發展，翻轉課堂教學模式已經越來越受到國內外教育界的關注，也已在全國各大中小學校被嘗試、運用。這股教育教學改革之風也吹到了甘肅少數民族地區。結合甘南州合作市中學實際，從翻轉課堂的定義內涵、嘗試翻轉課堂的初衷以及在全寄宿制學校嘗試翻轉課堂的可行性等方面進行了分析。希望通過實踐，使這種新的教學法在少數民族地區的英語教學方面發揮更大的作用。

關鍵詞：翻轉課堂；少數民族；寄宿制；高中英語

一、翻轉課堂的定義

所謂翻轉課堂，簡而言之就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂最大的好處就是全面提升課堂互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。與傳統教學不同，在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組的活動，對每位學生的學習進行個性指導。而學生的主體地位也能得到真正體現，由原來的被動接受轉為主動研究。學生也會逐步發展起他們自己的協作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

三、在少數民族地區高中英語課堂中嘗試翻轉課堂的初衷

1.現實情況較為嚴峻

學生英語基礎薄弱，學習英語動力不足，考試卷面成績低，英語綜合能力差。筆者所在地區為甘肅省的少數民族地區——甘南藏族自治州，是中國十個藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學正是一所“藏漢雙語”辦學模式下的全日制完全中學。在藏、漢、英三語教學背景下，想讓土生土長的藏族學生學好英語實非一件易事。升入高中的藏族學生，面對高考的壓力（考取民族類院校不加英語成績），英語成績和綜合能力更是令人擔憂。

2.民族政策看到希望

根據《甘肅省加快發展民族教育專項規劃（2016—2020）》按照生源和就業“雙定向”原則，每年從省內普通高校招生計劃單列1600名本科招生計劃給少數民族地區考生。由此可見，這項優惠招生政策，要求民族類考生有較好的英語水平（英語成績列入總成績）。這既讓我們看到了希望，也給少數民族地區的英語教學輸入了無窮的動力。

四、在全寄宿制學校嘗試翻轉課堂的可行性

1.學校在教學硬件方面的保障

隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級各類學校，包括我校的每個班級、每個教室都安裝了多媒體教學設備（包括：電子白板、實物展臺等）、接通了班班通和互聯網教學資源，每個教師也都配有辦公所需的教學設備，實現了教學辦公現代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉課堂教學提供了便利條件和設備保障。

2.筆者所帶的兩個班級都有小組合作的學習經驗

兩個班的學生均為藏族，從高一年級開始，筆者就按照學生實際情況進行了有計劃地分組，并根據學生所長在每組內進行了分工，設立了組長、記錄員、發言人等，方便開展與教學相關的情景教學或小組學習活動。因此，在嘗試翻轉課堂教學時，學生對課堂上的匯報、小組討論等環節并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制學校有相對固定的自習時間

由于地理條件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學生是寄宿學校的。學校有嚴格的作息時間和學習時間。每天安排有一個40分鐘的下午自習和2-3小時的晚自習時間，方便觀看視頻資料，配合導學案自學，完成第一階段的預習任務，并將導學案反饋到教師手中，為嘗試翻轉課堂提供了固定的時間和地點。另一個優勢還體現在，在學生完成作業后，教師注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就可以在下午自習或晚自習時間組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，及時給予指導。

綜上所述，無論是現實需要，還是辦學條件，都為我校英語教學嘗試翻轉課堂教學法創造了良好的環境。筆者所在的合作市中學雖然地處西部偏遠少數民族地區，且是寄宿制的中學，但教育是不分國界、不分民族、不分地區的。只要是一切有利于學生發展的教學方法、教學模式都可以大膽嘗試、改革創新。筆者愿乘這股教育教學改革之風，在甘南這片熱土上書寫春秋！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

編輯 薄躍華