高中生物課堂教學中的提問教學法初探

梁平

摘 要：問題可以打開學生的思維，可以推動思維的發展。沒有問題，思維就會受到阻礙，就會喪失前進的力量。如果問題過于簡單，或者過于復雜，同樣也不利于學生思考及思維的拓展。因此，要做好高中生物課堂教學中的提問環節，而且問題要符合高中生特征和教學要求。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；提問教學法；初探

在課堂教學中，課堂提問對于課堂效率起著非常關鍵的作用。老師根據提問，可以知道學生對知識的掌握程度，哪方面學生沒有掌握，需要重點加強。另外，通過老師的提問，可以使學生的思維拓展開來，激發學生去思考“為什么”，學生和老師之間能夠更好地溝通和交流。在高中生物教學中，提問貫穿到每堂課中，但是有的提問效果不夠明顯，比如“是不是”“對不對”等，這些問題不能夠激發學生思考，對問題沒有從深度上去考慮，往往會適得其反。因此，高中生物課堂教學提問需要掌握方法，才能提高提問的有效性，提高教學質量。

一、課堂教學提問要有趣味性

高中生物是非常抽象的，它的基本理論知識對學生來說很難理解，而且枯燥乏味，學生會非常厭煩生物。因此，老師在教學中，要通過趣味性的提問來提高學生學習興趣，把學生的注意力都吸引到課堂中來。提問是要講究方法的，是需要能夠帶動學生情緒的，需要把學生的情緒都調動起來，讓學生的每個細胞都充滿學習的欲望。老師在課堂教學中可以提問一些趣味性的問題，通過創設一些趣味性的問題情境，增強學生的欲望，從而認真聽、認真思考、認真分析、認真解答。比如，在學習“細胞呼吸”的時候，可以提出這樣的問題：第一，水果儲存的時間太長，為什么甜味會降低？第二，蘿卜為什么放的時間長了會出現空心現象？第三，把手伸進潮濕的種子堆里，手為什么會感覺到燙燙的？第四，為什么劉翔在訓練的時候，第二天才感覺到肌肉酸痛？比如，在學習“細胞衰老”的時候，可以提出這樣的問題：為什么老人滿臉都是皺紋，而且滿頭白發，還會長老年斑？這些問題給學生以遐想，讓他們禁不住去想“為什么”，因此就把所有的注意力都集中到課堂上，想知道為什么。學生大腦飛速轉動，在不停地想問題的答案，思維不斷向外擴散，使課堂氣氛變得非常活躍。學生在課堂上互相討論、交流，不斷發表自己的觀點。提問打開了學生欲望的大門，使他們的知識更加開闊。

二、課堂教學提問要有生活性

提問來自于生活，而高于生活。它是對生活的總結和升華。提問要緊緊依靠生活，要取之生活，根植于生活，這樣的提問才具有根基，才更加有生命力。如果老師只是單單提問學生“什么是細胞”，這樣的問題一點都不會引起學生的興趣，這樣的提問一點都沒有生活性，就像一杯白開水，無味無色，很難調動學生的積極性。所以生物課堂的提問要同生活、同自然現象等聯系起來，這樣的提問才會充滿生活的氣息，才能深深地吸引學生。例如，在講“細胞的滲透吸水和失水”時，老師可以結合生活引發這樣的提問：如果我們連續吃帶鹽的瓜子或者是吃的食物過咸，我們的口中會有什么感覺？是什么原因？當吃餃子剁白菜的時候，會在白菜上放一些食鹽，在剁的過程中，就會有很多水流出來，那么這些水是從什么地方來的呢？為什么萎蔫的菜葉在水里放一段時間就會變得水淋淋的？農民為了讓莊稼長得好，施了很多的肥料，結果適得其反，導致燒苗，為什么？這樣的提問和學生的生活緊密聯系，他們會覺得學習生物會給生活帶來很大幫助，他們就會在生活過程中不斷去發現問題、思考問題，甚至解決問題，進而做到學以致用。

三、課堂教學提問要有挑戰性

有的老師為了追求課堂的氣氛，總是喜歡提問一些“是不是”“對不對”等這樣的問題。這樣的問題非常簡單，沒有思考價值，學生也不會深層次去思考，只是跟著老師隨身附和，學生的思維根本得不到拓展。高中生正是“初生牛犢不怕虎”的階段，他們有不服輸的拼勁，他們有戰勝困難的勇氣和決心。所以，老師提問要具有一定的難度，而且還有挑戰性，這樣才能激發學生的探索意識，增強他們的“打破砂鍋問到底”的決心。比如，在講解濕地生態系統的時候，提到濕地生態系統對氣候具有調節功能，于是就提出這樣的問題：我們能不能用干花泥和新鮮花泥來替代干地和濕地，通過實驗來模擬濕地生態系統，實現調節氣候的作用呢？這個問題具有一定的挑戰性，且對學生來說是非常感興趣的，他們會慢慢陷入思考中，有的同學會不由自主地進行討論，這正體現了學生的探索精神。

總而言之，提問需要有方法和策略，更要提得有水平、有深度，不能隨意去提問。在高中生物課堂中，老師要依據新課改的要求，緊緊結合學生的特征，不斷探索提問的方法，力爭使每個提問都做到恰到好處，把學生的思維和積極性都充分拓展開來，提高生物課堂教學水平。

參考文獻：

[1]陳鑫.問題教學法在高中生物教學中的應用初探[J].小作家選刊（教學交流），2013（6）.

[2]韓萬生.探析高中生物課堂教學的比較教學法[J].新課程學習（中），2012（3）.

？誗編輯 溫雪蓮