病例討論模式在口腔正畸實驗帶教中的運用研究

鄭雷 ，任運佳

1.長春市加爾口腔門診部，吉林長春 130021；2.吉林大學口腔醫(yī)院牙體牙髓科，吉林長春 130021

在現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分對于口腔醫(yī)學生所采取的培養(yǎng)模式仍是沿用以往的純生物模式，無論在教學內(nèi)容上、或者主要課程的安排上都未反映出培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。當前社會需要的是既具有綜合性適應能力，又有著完善知識架構(gòu)的口腔學新型人才，因此，純生物的模式就需要改進為生物－心理－社會模式[1]。口腔正畸學屬于整個口腔醫(yī)學中十分關鍵的分支學科，隨著人們健康意識的增強，愈加體現(xiàn)出社會對于該學科人才的迫切需求。正是基于目前對于培養(yǎng)該學科綜合性高層次人才的這種需求，本文主要運用病例討論模式，對口腔正畸實驗教學的主要內(nèi)容、以及采取的模式進行全面的探究。

1 口腔正畸實驗帶教病例討論模式的主要內(nèi)容

該模式下，由帶教教師選出具有牙合畸形的患者(既可為收治的患者、也可從參與帶教的醫(yī)學生中選取)作為帶教樣本，以輔助正畸實驗教學。在實際臨床中，全部學生都參與了對該患者實施口腔正畸的相關檢查，其中不但含有照相檢查與口腔檢查，還含有X線檢查，之后取記存模型。在引導學生做X線頭影測量分析時，要緊密圍繞著該患者最新的頭顱定位側(cè)位片來完成這項分析；而在引導學生做模型分析時，要緊密圍繞著該患者最新的記存模型來完成這項分析[2]。再讓所有的學生都要填寫并提交1份內(nèi)容齊全的病歷，主要含有：診斷步驟和矯治措施、以及問題列單等。然后，將全部學生劃成若干組，每組4名，均在獨立分析之后，準備好PPT形式的相關病例報告。并在帶教教師的引導下完成病例討論，各個討論組中1名學生發(fā)言時，其他學生可隨時補充，最后教師對其中的錯誤給予指正。

2 口腔正畸實驗帶教病例討論實驗教學模式的相關要求

該研究開展的病例討論實驗教學中，能夠完整融入正畸實驗教學內(nèi)容并做到了前后呼應。要求學生們都要親身接觸患者、以及進行臨床檢查與操作、熟悉正畸的診斷流程與各項檢查步驟。同時要求學生在閑暇時間盡量多查找相關資料，為下步的病例討論分析做必要的準備。在進行病例討論時，學生們應當主動爭先發(fā)言，清晰地表述內(nèi)心的見解，圍繞不同的觀點進行討論，教師從旁引導與補充，如果有的觀點來自課上講解的內(nèi)容、或是參考于學生通過網(wǎng)絡等途徑所查找的資料[3-4]，其中既包括已掌握的知識，也包括各種尚未知曉的技術，比如：矯治技術等等，那么，對于不懂之處，就要及時詢問教師。

3 口腔正畸實驗帶教病例討論實驗教學模式的主要優(yōu)點

3.1 有利于實現(xiàn)帶教大綱中確定的目標，提高實驗教學效果

選擇病例討論模式之后，在正畸臨床診斷以及檢查的全部過程都要自始至終的應用該模式，且在教學之中要求參與臨床檢查并接觸到實際的患者[5]。學生們針對實際患者，實施臨床檢查的全部內(nèi)容；再針對該患者最新的X片來完成X線頭影測量并進行模型分析；然后，依據(jù)臨床檢查后得到的病例資料、以及其它相關資料、還有X線頭影測量情況與模型分析結(jié)果，設計診斷流程與適用的矯治方案。學生們嚴格遵循正畸臨床檢查的具體流程實施各項操作，能真正掌握與患者之間有效交流的技巧。由于在臨床實踐中完整地融入了正畸初診的全部環(huán)節(jié)，且讓學生接觸到實際患者，不但有助于增強學生的操作技能，還能加深其對操作環(huán)節(jié)的記憶[6]，在選擇這種主動式的帶教模式后，徹底轉(zhuǎn)變了以往被動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)了帶教大綱中確定的目標，取得了理想的實驗教學效果。

3.2 有助于鍛煉學生在臨床方面的思維技能

增強醫(yī)學生在臨床方面的思維技能已被列入目前醫(yī)學教育及其改進的主要內(nèi)容之中，所以，正畸實驗教學應當緊密圍繞著鍛煉與拓展口腔醫(yī)學生在臨床方面的思維技能來展開[7]。其中，之所以設置讓學生進行病例討論的環(huán)節(jié)，就是為了借助病例討論這種有效的教學模式，將實驗教學中關于正畸檢查診斷的全部內(nèi)容連貫起來，有計劃地逐步鍛煉學生通過其掌握的知識去分析、辨別、處置臨床中遇到的問題；通過病例討論，有助于鍛煉學生在臨床方面的思維技能[8]，使其蘊含的臨床思維潛能更充分的發(fā)揮，進而提升其分析與解決問題的水平。

3.3 有利于對病例做全面的診斷剖析，確保案例討論的順利實施

在實驗教學中運用病例討論模式之后，學生們?yōu)榱烁玫剡M行病例討論，需要事先查找相關資料、積極參與臨床檢查、完成X線頭影測量并進行模型分析；此外，在準備PPT病例報告的過程中，還需依據(jù)已掌握的資料和書本知識，對病例做全面的診斷剖析，設計適合的矯治方案，確保討論的順利實施[9]。

4 小結(jié)

綜上所述，通過教學實踐可發(fā)現(xiàn)，選擇病例討論這種圍繞學生進行的師生雙向交互式的帶教模式，不但有利于學生發(fā)揮思維潛能、拓展臨床思維，還可鍛煉其自學能力、判斷能力和創(chuàng)造能力，顯著增強了學生們參與帶教的熱情。

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