2016年保靖縣課題常規管理現狀調研報告

彭世春

摘 要： 2016年春季課題常規檢查從兩方面進行：一是課題常規檢查總體評價，檢查內容包括領導重視、管理人員與管理制度建設和課題成果三個方面，評價11個小項目；二是研究檔案管理，檢查內容包括年度研究計劃總結、月度研究資料整理、課題研究課統計、會議記錄統計、研究資料統計。我縣課題研究管理步入制度化、規范化和常態化的新階段。

關鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規管理現狀 調研報告

一、基本情況

采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。

水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。

葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。

二、主要亮點

1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。

三、存在問題

學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到校現場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。

3.精細管理。一是積極組織課題申報。選題立項是科研的關鍵。各學校要根據省州下發的“規劃課題申報指南和申報通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導教師選擇符合本校實際的課題，及時上報縣教育科學規劃辦。二是經常開展常規檢查。學校要根據《保靖縣教育科研課題研究常規管理細則》對學校各級各類課題開展課題研究常規自查。三是十分重視檔案建設。開展教育科研，離不開檔案建設。課題的檔案建設實現了網絡化、規范化管理。主持人要及時把相關材料整理、分類、歸檔上傳到州網絡管理平臺，以實現研究成果網絡共享，充分發揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務。我們對各課題的檔案管理采取網上檢查和實地檢查相結合的方式進行。學校要做到兩點：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓，讓他們學會微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎目錄的分類整理工作。

4.注重創新。管理在實的基礎上有所創新。課題研究要實在，這是課題研究的第一要務。課題研究不是造資料，而應該實實在在做，認認真真研。課題研究不能與教學脫節，不能與教研脫節，不能與管理脫節，否則課題研究就沒有意義，失去價值。因而要大力推進“課題研究+”工程。實施“課題研究+民俗文化進校園活動”，以課題為抓手，以民俗文化進校園活動為契機，發揮科研的引領作用，科學推動民俗文化進校園活動，并將其與扶貧攻堅相結合，如課題“苗文化在農村民族學校的傳承探究”實施“民族民俗生態文化+鄉村旅游脫貧”，實施“茶文化+黃金茶產業脫貧”、課題“湘西地區民間體育項目與體育課程有效整合的研究”實施“民族體育活動進校園+發展農村社會事業脫貧”，充分利用各種資源、各種力量打造一批精品課題。

實施“課題研究+課改聯動協會活動”，以課題研究為中心，將課題研究的主要內容作為課改聯動協會活動的主題，實現一次活動一個主題，做到主題鮮明，目標明確，有的放矢，精心設計，精準實施，做到方法科學，在如何突出主題上多下工夫，多想辦法，力爭形式新穎，效果顯著，收集資料，成果匯總，做到分類科學，資料齊全，充分利用課改聯動協會平臺將課題做真做實；實施“課題研究+校本研修”，以微型課題為平臺，實現省州課題研究校本化。微型課題研究，以校為本，聚焦教學，走向實踐，解決問題，強調反思，注重改進。這是教師教學方式、學習方式、專業發展方式的一場變革。省州規劃課題研究微型化就是按照突出研究重點、破解研究難點的要求，把省州規劃課題研究內容作為中心內容層層分解，一直到校，落實到學科組，責任到人，做到資源共享，任務共擔，相互借鑒，這樣既整合研究力，又避免重復研究。實現課題研究的大眾化、草根化，研究問題小型化，體現問題即課題、教學既研究的理念，使課題研究回歸課堂，回歸教學，回歸本真，使教育科研褪去神秘的面紗而更接地氣，實現科研工作從理論研究向校本教研的轉變。此外，還可以采用“課題研究+送教送培活動”、“課題研究+新媒體宣傳”等形式。