中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探究

張明香

摘 要： 詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要組成部分。然而，在目前的我國中學(xué)英語教中，詞匯教學(xué)主要還停留在教讀、識記階段，如何實(shí)現(xiàn)高效率的詞匯教學(xué)，一直在探索中。本文旨在揭示詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并探討英語詞匯教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 教學(xué) 方法

1.英語詞匯教學(xué)的問題

對于語言教學(xué)，詞匯是基礎(chǔ)，沒有詞匯，就沒有語言。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins就曾指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可見，詞匯對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。由于歷史等諸多原因，英語中詞匯量大，還在不斷增加；單個(gè)詞語的詞義變化大，從而使得中學(xué)英語詞匯教學(xué)難度大，造成我國英語詞匯教學(xué)仍有諸多問題的現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法影響，多數(shù)教師對詞匯教學(xué)仍使用“教讀，跟讀，詞義解釋”這樣單一的教學(xué)方法，詞義解釋脫離具體語境，詞與詞之間缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性的總結(jié)，不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)；而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，缺乏對語境的重視，不注重歸納總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.英語詞匯教學(xué)方法探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)及新的英語高考模式對學(xué)生詞匯量的要求越來越高，傳統(tǒng)灌輸式的詞匯教學(xué)方法費(fèi)時(shí)且效率較低，為了使詞匯教學(xué)更有成效，筆者總結(jié)了幾種中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法。

2.1詞典輔助教學(xué)法

詞典是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)一個(gè)非常有用的工具，單個(gè)的詞匯在詞典上的用法和例句都相當(dāng)詳盡。因此，教師可以將每個(gè)模塊的高考重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生以小組的形式定量地對重點(diǎn)詞匯的用法通過查字典的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過交流、展示等方式，實(shí)現(xiàn)知識的共享，這種詞匯教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.2聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法是指學(xué)生通過聯(lián)想單詞之間在語音、語意、結(jié)構(gòu)搭配、文化關(guān)聯(lián)等多方面可能存在相同、相似或是相反的關(guān)系來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法。利用聯(lián)想教學(xué)法能幫助學(xué)習(xí)者記憶形成詞匯體系，一般來說，聯(lián)想有以下三種形式：

（1）相關(guān)聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想是指在詞匯學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想，將與所學(xué)單詞、短語意義、用法相同或相近的其他單詞、短語進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成相互關(guān)聯(lián)的詞匯體系。如系動詞look，表示眼睛看起來，自然我們會聯(lián)想到鼻子聞起來是smell，嘴嘗起來是taste，耳朵聽起來是sound等。

（2）對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指在詞匯學(xué)習(xí)中，對所學(xué)單詞的反義詞進(jìn)行聯(lián)想。反義詞由于與我們所學(xué)單詞或是短語的詞性相同，意義相反，往往能加深我們的記憶。例如，open-close，pass-fail，present- absent，false-true，ancient-modern，increase-decrease，turn on-turn off，hold on- give up，等等。

（3）形象聯(lián)想

形象聯(lián)想是指單詞之間并無詞義之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想，找出與其詞音或是詞形相似的其他單詞，從而達(dá)到記憶的效果。比如，通過詞音進(jìn)行聯(lián)想的單詞有：light-night，bright-right，weather-whether，sail-sale，flower-flour等。通過詞形進(jìn)行聯(lián)想的有play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。

2.3直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使得所學(xué)單詞與周圍環(huán)境中的客觀事物聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生對詞基本意義的理解掌握。教師可以通過直接將實(shí)物帶進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)課堂，或是通過圖片、簡筆畫，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯學(xué)習(xí)過程輕松愉快。但不得不指出，教師一定要理性使用直觀教具，不然會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2.4形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)法

英語中大量的詞匯是通過加入前綴、后綴或其他形式的變形之后所得的派生詞。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生講授一定的構(gòu)詞法知識。常見的英語構(gòu)詞法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。其中，派生法是三種常見構(gòu)詞法中更為常見的，派生詞是由派生詞綴與詞根結(jié)合而成。詞綴又有前綴與后綴之分，一般來說，前綴主要改變詞義，少數(shù)改變詞性，表否定：dis-，in-，im-，un-，in-；表貶義：mal-，mis-。而后綴的種類較多，主要改變詞性，常見的名詞后綴，例如，-age，-dom，-ism，-ship，-tion等。如果教師一些常用的派生方法傳授給學(xué)生，那么學(xué)生的詞匯量一定會大大提高。

2.5分類教學(xué)法

分類教學(xué)法是指在詞匯學(xué)習(xí)過程中，將詞匯按照特點(diǎn)或?qū)傩赃M(jìn)行歸類，從而有助于詞匯的記憶。例如可以在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生通過討論，將教材中出現(xiàn)的關(guān)于某一專題（職業(yè)、節(jié)假日、交通運(yùn)輸?shù)龋┑膯卧~進(jìn)行歸類整理；還可以把具有同義關(guān)系、反義關(guān)系或是上下義關(guān)系的單詞進(jìn)行歸納。當(dāng)然，也可以根據(jù)單詞的用法和搭配進(jìn)行整理。

2.6詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法是指以詞匯組塊為單位，對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞塊組塊是語言教學(xué)中的理想單位，兼具詞匯與語法的特征。它長度不一，介于詞匯與句子之間，有特定的話語功能。如短語by the way，as soon as possible等，句型The-er，the–er.If A，then B.等。通過詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，我們不但可以幫助學(xué)生掌握單詞的詞典意義，而且可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會單詞的正確用法，掌握地道的表達(dá)法，增強(qiáng)他們的詞匯能力，從而更有效地提高學(xué)生的語言能力。

2.7文化聯(lián)想教學(xué)法

在外語教學(xué)過程中，不管是教師還是學(xué)生都只注重單詞量的積累，而忽略了單詞文化意義的教學(xué)，從而使得學(xué)生在跨文化交際過程中，由于詞匯使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致交際失誤。其實(shí)，語言中受文化影響最大的是詞匯（平洪，張國揚(yáng)，2000：9）。人們往往將自己對周圍世界的認(rèn)識和體驗(yàn)通過吉兇、善惡、美丑等強(qiáng)加給詞匯。因此，對于中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，對詞匯的文化內(nèi)涵意義的了解是非常必要的。詞匯教學(xué)不僅要直接講解其音、形、義等字面意義，還應(yīng)注重文化內(nèi)涵的傳授。

3.結(jié)語

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)的外語學(xué)習(xí)必然不會成功。因此，在我國中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師們要重視詞匯教學(xué)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地采用不同的詞匯教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生詞匯積累的數(shù)量及質(zhì)量，為他們英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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