學術講座聽力教學初探

張穎

摘 要： 學術講座聽力能力培養順應時代的發展，是大學英語學習者的現實需求。針對課堂時間有限、聽力材料難度大、聽力目標不同以往等問題，本研究試圖通過環節設計實現課堂教學有效性，強調教師應當精講多練，幫助學生從“知道”到“做到”，同時重視聽力文本的語言本體挖掘。

關鍵詞： 講座聽力 需求 動機 記筆記

一、背景

在最新一次大學英語四六級考試聽力題型調整（2016年1月）中，講座聽力作為新登場題型引起大家的注意：在新的六級聽力考試中，原本的短對話、compound dictation等題型被撤換，代之以三篇學術講座/講話，使大家意識到加強對學術講座及講話的科學訓練勢在必行。

作為聽力題型存在的講座聽力其實并非新生事物。之前一直存在于雅思及專業英語考試中，此次題型改革將它引入受眾群體更廣泛的大學英語學習范疇，根本反映出的是教學管理層對學習者真實語言運用能力的重視，是考試對教學的一次良性反撥作用（washback effect）。具體來說，學術講座聽力能力（Lecture listening）培養與大學英語學習者的相關性表現在以下兩個方面：

1.是學習者現實欠缺的能力

大學生日常活動的主要內容是聽課。在國際交流、出國留學增多、MOOC等新型網絡課程資源極大豐富的情況下，學生有越來越多的機會用英語聽懂講座，學習專業課程。在這個過程中語言能力不足暴露出來。以往大學英語課程并沒有覆蓋英語學術能力相關內容，針對考試的培訓輔導凸顯應試能力在實際交流中的無用。具備聽懂英文課程的能力正逐漸成為國際化背景下高等教育學習者的現實需求。

2.能有效激發英語學習動機

長久以來困擾大學英語教師的一大問題就是“學生不想學”。教師為備好一篇課文費盡心思，可是到了課上學生卻沒有學習興趣。與之對應的另一現象是學生熱衷于花不菲的價格參加校外英語輔導班，社會上的英語培訓機構層出不窮，一派欣欣向榮的景象。仔細分析這一反差，難道是學校老師的教學水平不如校外培訓機構的老師嗎？肯定不是這樣。學生熱衷于課外報培訓班，因為社會培訓學校明確針對學習者自認為的需求：學習者需要考四六級考雅思，就提供四六級、雅思班；學習者需要提高口語，就開設專門的口語外教班。

受制于認識和社會經驗的局限，學習者往往難以看到日后工作生活同英語的關系，于是迫在眼前的考試壓力轉化成了英語學習的內在動機。在這種情況下，學習者看不到學一篇課文和通過考試的直接關系，自然難以激發學習大學英語的興趣。我們不能怪學習者過于功利，難以指責作為學習者的他們不懂語言學習的根本和基本規律。我們需要反思的是為什么我們付出了心力的大學英語教學留給學習者的感受是“沒有用”。我們是不是應該轉換角度，從作為學習主體的學習者的角度出發想一想，他們為什么要學英語？學術講座聽力能力培養無疑能滿足學習者的現實需求，激發內在學習動機，是區別于泛泛而學的general English的一種有益嘗試。

二、學術講座聽力的教學難點

學術講座聽力能力培養有現實需求，但實際課堂操作中存在不少困難需要克服。具體分析如下：

1.課時有限

聽力教學在大學英語教學中一直處于次要地位，這從課時設置上就能看出。作為語言的四個組成技能，閱讀是大學英語教學的絕對主體，聽力則像一個點綴。聽力教學本身很花時間，沒有足夠量的練習難以見效。而講座聽力的一大特點是篇幅相當長，長于一般的聽力練習。如何充分利用好有限課堂時間，最高效地實現學習者聽力水平提高是一大難點。

2.講座本身有一定難度

除了剛才說的篇幅長，講座聽力內容確實有一定難度。不過這個難度并不體現在專業性上。作為以提高學習者講座聽力能力為目的的講座材料，選材時經過權衡，內容能反映講座這種體裁的基本特點，但不會在專業性上涉及過深，都是通識性的。講座聽力培養目標很明確，即培養的是學習者用英語學習專業的能力，而不是直接用英語傳授專業知識。

盡管不涉及過多專業詞匯，體裁本身學術性質決定了它的用語相對正式，對通用學術詞匯水平有較高要求。信息比以前學習者接觸的其他體裁的聽力要密集，加上它的長度、總體信息量非常高，要求學習者能聽懂，并且分清主次，還需要一定批評思維能力。為模擬真實場景，不同講座報告者語音語速差別非常大。這些都增加了聽懂難度。

3.聽力目的的差異

雖說在考試中出現時講座聽力仍采用選擇、填空等常規題型，但從根本上講，作為現實交際能力的講座聽力，目的是獲取信息：聽懂教授總體講了什么，主要目的是什么，重點是哪些，需要記住的細節信息又是哪些。換句話說，聽者更為主動積極，并不只是聽被要求聽到的部分，而要自己辨認哪些是不容錯過的內容，并選擇性地略過一些次要信息保證主要細節絲毫不漏。這和專門應試的聽力做題是很不一樣的。這樣的要求回歸聽力本質，但是現實難度確實高了很多。

4.學生需要適應

鑒于之前所說的種種不同，學習者首先在意識上要有轉變，同時原先經歷的練習方法不適用于新情況，學習者必須學會新技能輔助聽懂講座。學習者需要在詞匯量、聽力技能等方面重新適應，同時不能太有畏難情緒，所有這些對于由高中升入大學、本身英語水平參差不齊的大學英語學習者來說都是極具挑戰性的。

三、講座聽力教學設計

基于之前分析，本研究試圖通過環節設計實現有效課堂教學，提升學生聽力水平。

1.理念

作為設計的出發點，本研究對聽力能力培養基于以下認識：

（1）語言不是知識，知道不等于做到。

講座聽力培養涉及聽力策略講解，作為學術英語（EAP）的組成部分，內容上涉及學生之前沒接觸過的note-taking等技能。但是教師需要始終明確的是，這些技能和策略是不可能僅靠講授就讓學生獲得的。教學重點不是把技能告訴學生，而應當是通過合理的活動設計，引領學生在做中學。教師要帶領學生通過大量聽力實踐操作領會技能，并最終內化，實現聽力水平提升。因此，精講多練是原則，并且練的環節要有所設計。

（2）基于理解的重復才是有效重復。

一般說到提高聽力能力，教師給出的意見總是多聽：聽VOA或BBC、看美劇、聽脫口秀、聽名人演講、聽有聲書等。這些方法真的有用嗎？當然有。任何一種方法只要付出時間和努力肯定能取得進步，但我們要考慮的是：它是一種實用高效的方法嗎？我們有那么多時間嗎？

在課堂時間有限的情況下，學生要用課后時間重復聽講座聽力的片段。如果不是基于理解，一味反復聽，收效甚微。基于克拉申的語言習得理論，有效的語言輸入必須是能理解的輸入。這提示教師處理聽力材料時不能聽過算數，也不能放羊式依靠學生自主性，讓學生弄懂文本中的難點。教師需要對講座聽力的文本做挖掘，通過設置練習的方式引導學生關注語言形式和語言本身。在充分理解內容的基礎上，通過重復多聽提升聽力反應速度，實現聽力水平的提高。教師必須肩負起文本挖掘工作。

2.講座聽力教學設計

跟一般英語教學一樣，講座聽力教學由輸入和輸出環節組合而成。由于課堂時間有限，課后時間需要加以利用，具體環節如下：

（1）課前語言輸入。

通過提供話題相關文本，并設計詞匯練習，讓學生以課前預習形式在課外完成。實現儲備話題背景知識的目標，并熟悉話題相關重點詞匯，適度減少聽的障礙。

（2）課上聽講座，記筆記，討論。

記筆記（nmote-taking）是講座聽力必不可少的輔助技能。講座片段一般長達十來分鐘，如果不做任何筆記，學習者很難回憶起具體細節。筆記本身是幫助學習者始終跟上演講者思路的一種手段。邊聽邊寫確實難度很大，即便母語者也是如此，所以大量練習勢在必行。

具體授課時，針對課前預習文本的簡單問答后進入聽力環節。聽時要求學生設想身處講座現場，邊聽邊記筆記。完成一遍后，同桌合作進行筆記比對。在這個環節通過互相提問檢驗是否有漏記錯記，明確疑難點。然后開始聽第二遍，同時換不同顏色筆對之前筆記進行補全或修改。明確要點后，教師給出筆記范本，一起分析討論。

（3）課上匯報（presentation）。

檢驗有沒有聽懂的最好辦法是看能不能把聽到的內容說出來。兩遍聽完后要求學生根據自己記下的筆記做口頭總結匯報。

（4）挖掘文本，設計練習。

課后完成根據聽力文本設計的練習，促使學生課外必須反復聽講座片段并聚焦詞匯和句子理解。

參考文獻：

[1]崔艷嫣.試析英語學術講座的宏觀結構與微觀結構[J].教育與現代化，2005（03）.

[2]陸國君.淺析英語學術講座語篇的語段分析法及其聽力理解[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2008（06）.