習作教學要善于運用興趣效應

鐘琳琳

摘 要： 面對日常習作教學，教師應努力激發(fā)學生的興趣，重視并發(fā)揮興趣效應的作用，使學生的習作由被動轉為主動。在生活中挖掘源泉、在閱讀中獲得感悟、在活動中開拓思維、在習作中真情表達等都是提高學生習作興趣和習作能力的有效途徑。

關鍵詞： 習作教學 興趣效應 習作能力

“興趣是最好的老師”。在小學習作教學中，如果充分運用興趣效應，就能解決學生怕寫習作或習作寫不好的問題。習作興趣不會在學生中自然而然地產生，尤其在小學階段，它需要教師組織、調動和引導。面對日常語文教學中的習作教學，我們應努力激發(fā)學生的興趣，重視并發(fā)揮興趣效應的作用，使學生的習作由被動轉為主動，從而提高習作教學質量。以下我就習作教學中的興趣效應談談自己在實踐中的運用和方法。

一、從生活中挖掘源泉，啟迪興趣。

如果把學生比喻為魚，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學生的興趣就會進一步提高，學生學習寫作的信心和毅力就會增強。

葉圣陶先生說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么文字。”小學生年齡小，經歷少，活動范圍窄，讀的書不多，如果平時不注意引導他們觀察事物，觀察生活，積累材料，那么習作時學生就會因肚里無“貨”而難以下筆。但是為了“交差”，有些學生只好背離生活、憑空編造。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果幫助學生從生活中捕捉生活的閃光點，就會從根本上解決學生無啥可寫、難以下筆的問題。

生活，是習作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫。可是，今天的小學生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣，沒有經歷，就談不上感受。例如，我們要完成一篇習作《記一次家務勞動》，如果學生沒有親自掃過一次地，澆過一次花，洗過一次碗，包過一次餃子，那么，無可非議，他們寫起習作來就是隨意編造，空話連篇。“言為心聲”，那么心聲來自何處？著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”因此，在整個教學中，一方面我們可以根據(jù)學生的年齡特點適當安排或鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，如炒菜、煮飯、打掃衛(wèi)生、整理房間等，讓學生從勞動中豐富生活，感受生活，從而吸取生動有趣的生活素材。另一方面我們可以鼓勵學生做生活的小主人，讓他們親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。如在母親節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；在爸爸加班的日子，替他洗凈汗?jié)n斑斑的襯衣；在媽媽下班回來的時候，給她沏上熱騰騰的茶；利用周末或節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但能鍛煉學生的其自立能力，而且能豐富情感，為學生寫習作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

二、從閱讀中獲得感悟，培養(yǎng)興趣。

生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，我認為教師要做到“四要”：

一要及時向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動，符合他們的口味，并有利于他們身心健康的書籍。如阿拉伯故事集《天方夜譚》、葉圣陶的《稻草人》、福笛的《魯濱孫漂流記》、高爾基的《童年》，等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節(jié)和樸實自然的語言中找到樂趣。

二要鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節(jié)目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒克和貝塔》、《動物世界》、《東方兒童》，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的目的。

三要鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”所以在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句、名人名言、優(yōu)秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生評出優(yōu)秀者并讓其擔任主編，成立辦報小組，定期發(fā)行手抄報，展示風采，激發(fā)興趣。

四要在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人。

三、從活動中開拓思維，激發(fā)興趣。

玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，孩子們學會團結合作，互相幫助，學會觀察、學會分析。有了對七彩生活的豐富認識，便有了豐富的習作素材，便有了要表達豐富生活的強烈愿望與創(chuàng)作樂趣。祖國壯麗的河山，奇特的風俗人情，觀之不完，賞之不盡。教師在抓好習作教學時不能只局限于課堂，而應組織多種形式的校內外活動，如節(jié)假日，組織學生郊外春游、秋游，讓學生走進大自然，親近大自然。著名作家孫梨說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了真正提高學生的習作水平，激發(fā)習作興趣，我們應樹立大語文觀，盡量帶學生走出課堂，走向大自然，讓學生觀看波瀾的大海，觀賞水平如鏡的西湖，攀登峰巒雄偉的泰山，游覽紅葉似火的香山；觀察螞蟻搬家、日出日落；傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿；感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗；贊美葉落歸根的悲壯、皚皚白雪的純潔無瑕。其次，聯(lián)系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，如種花栽草，游園踏青，參觀訪問，義務清掃街道衛(wèi)生，為貧困山區(qū)的小朋友奉獻愛心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往醫(yī)院看望生病的老師、同學；在老師的指導下，籌劃活潑生動的主題班會等。這樣學生有了豐富的生活閱歷、充實的內心感受，既發(fā)散思維，又陶冶情操，自然就對寫作充滿濃厚的興趣。

四、從習作中真情表達，實踐興趣。

興趣是人對客體的特殊的認識傾向，它在人的生活中的意義是巨大的，是學生從事實踐活動的強有力的活動之一。在習作教學中，只有尊重學生的個性，為他們創(chuàng)造寬松的習作環(huán)境，才會激發(fā)他們的真情表達，使他們言之有物。為此，我認為教師應做到：

一要拓寬習作題目的范圍。如果說為學生提供的習作題目遠離學生所熟悉的學習和生活環(huán)境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到習作的源頭。為此，教師在擬定習作題目的時候，首先要考慮到習作的對象——學生的實際情況，盡量拓展題目范圍，讓題目與他們的生活接軌、與他們的思維碰撞。例如《你聽我說》為學生創(chuàng)造了任意傾訴的空間，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學，一面之交的警察叔叔、護士阿姨，經常見面但并不熟悉的賣豆腐的老伯、撿破爛的老奶奶等，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條框框的限制，感情自然會得到更好的真實流露。其次可以讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己想要寫的，自己確定一個題目寫，可以同時出幾個題目讓學生選擇，喜歡哪個就寫哪個，允許學生用自己的話表達自己的意見。

二要創(chuàng)設新穎、生動的習作形式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教學時，教師可結合課文內容，適時地進行續(xù)寫作文、想象作文、童話作文等。只要給學生自由想象、任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，而且提高學生的寫作興趣。面對習作訓練《二十年后的我》，學生一個個興趣盎然：有的說自己成了大風車欄目的節(jié)目主持人，有的說自己發(fā)明了一種新型文具盒，正準備申請專利，有的說自己剛剛寫完第一部長篇小說……每一句稚嫩的話語都是純真心靈淋漓盡致的體現(xiàn)。另外，還可以根據(jù)學生實際，把生活中存在卻又遠離身邊的人、事、景、物等通過錄像得以直觀再現(xiàn)，使學生有身臨其境之感，讓學生仔細觀察，認真思考，進而習作。

總之，指導學生參與生活，參與活動，積極閱讀，就是指導他們實踐，指導他們在豐富的生活實踐中感知、認識，激發(fā)他們熱愛生活的情感，使他們自然而然地產生用自己的筆贊美生活的強烈興趣和欲望，使他們真正地在習作的天地中盡情暢游。