構建高效小學語文課堂之我見

王長榮

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本，促進學生高效發展。

1.在閱讀教學中運用電子白板

電子白板作為語文能力基石的閱讀，如果僅靠教材中的課文，只能是杯水車薪。學生單從課文獲得的信息遠遠不能滿足分析問題和表達的需求。我們應當在實現課文的教學目標后，引導學生沖破課文學習界限，適當地將思維引向文外空間，橫向擴展、縱向延伸，擴大知識量，拓寬視野，讓學生從小樹立“關注生活”，將語文學習與生活實際聯系在一起的意識。電子白板——數字化教室已走進很多學校課堂，它可以有效地整合各種學習資料，幫助學生拓展學習空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。電子白板的傳輸信息量大，多種問答器的反饋，易于學生視野的開闊、知識的準確判斷，使教學不再局限于課文，不再只是一味地接受，而是融入個性的思維，進而進入生活、社會的范疇。

2.將富有科學性、學科性的教學資源融入自主性活動中

如寫《秋葉飄飄》這篇作文時，先展示秋葉的圖片和收集來的秋葉描寫的精彩片斷，讓學生賞析，體驗秋葉的美和描寫方法。接著安排觀察活動，提出觀察要求——注意安全，仔細觀察，望聞問切，抓緊時間，填寫記錄。記錄表的內容有——整體看：整個景象一葉子的動態、一葉子的顏色；細處看：葉子斑紋——葉子質地，望、聽、聞、摸等，運用各種感官，寫出感受；用心看：你的猜想——你聯想到什么。老師精心設計，任務明確，環節緊湊，把生活中秋葉的資源用足用透。學生從頭到尾帶著目的觀察，隨時記錄現象，隨時迸發一些靈感，寫出一些別致風趣的語句，還創造一些參與性強的游戲，“葉戰”、“天女散花”等，玩得興致勃勃，寫得生動活潑。總之，教師要適量、適度、適時地拓展學習空間，讓所有學生都自主地參與活動，最大效益地提高資源的利用率。

3.教學內容的簡潔優化

教育家崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”語文教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。在教學設計中，我們要從學生的視角出發，瞄準教學重點、訓練難點、學生疑點、語言發展的生長點。對教科書進行二度開發，取舍與甄選出能幫助學生順利實現教學目標的內容，并對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現。重點內容要花大力氣引導學生體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐；非重點部分則要以讀代講，快節奏教學；對于那些課標中不作要求的、內容比較簡單或過于深奧的、不利于教學整體設計的內容，應少涉及或不涉及。教師只有善于創造性地使用教科書，緊緊圍繞教學目標，優選教學內容，長文短教、深文淺教，才能簡化頭緒，有效利用課堂40分鐘時間實現教學目標。如此因“材”施教，方能實現高效。

4.作文教學教師要做好指導工作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可見，生活經歷與作文有著密切的關系。教師怎樣指導學生在現實生活中由感覺、感受向感悟轉化呢？首先，教師要注意發揮日記在習作中的作用。教師可以引導學生細致地觀察生活、認識生活、分析生活，并把這些記錄在日記中，這樣生活就成了學生習作的源泉。如（1）班會課是捕捉材料的一個窗口，教師批評了誰、表揚了誰，這些內容都可以借日記的形式寫成不同性質的文章。（2）學生觀察到的校園里的大事小事，這些是小練筆的好素材。（3）學生跟著父母到菜市場買菜。觀察買菜的和賣菜的人不同的眼神、語言與動作，這些是很好的寫作素材。（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學了一篇文章后，自己的感受及想對主人公說的話等，也可以作為寫作材料。學生積累大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上教師適當的指導，學生就能寫出具有真情實感的文章。

5.教師要認真分析文本內涵

語文味的挖掘與體現，既源于文本，又高于文本。文本是構筑語文味的主要土壤，脫離了文本，語文味就無從談起。教師首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本的美感因素，發現文本中最有價值的人文內涵，這樣才能科學地處理教材、活用教材，使文本成為學生知識的甘泉，使課堂成為培養學生能力、提高語文素養的平臺。其次，教師應引領學生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文學魅力，讓語文課堂散發濃郁的語文味。教師要在教學過程中引導學生通過對文字的了解，思考作者想要通過文字表達出的深層思想。只有透過文字了解文本內涵，才能更好地增加課堂的語文味。

6.立足單元整體把握教材

小學語文教學既有階段性又有其內在的聯系性，人教版教材在編排體系上充分尊重這一特點，注重單元教學體系的構成。例如四年級上冊教材按專題編組，每組包括導語、課例、語文園地三大部分。這樣就使每組形成一個單元教學體系，在教學過程中每一個執教者都應遵循這個教學體系，準確把握編者的意圖，立足單元整體進行教學。

7.教師要廣泛涉獵，吸收各學科精華，力求“博”

新課標提出“整合”的概念，強調課程之間的溝通，注重學科之間的知識滲透，體現出現代小學教育課程的整體化、綜合化趨勢。語文的學科性質要求教師在知識結構上更具有多層復合性，這就要求小學語文教師具備豐厚廣博的知識素養。教師要通過學習。廣泛涉獵，吸收各學科精華，形成以專業學科知識為核心，與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。只有具有廣博的學識和開闊的眼界，才能靈活駕馭語文課堂。

8.備教材

構建高效課堂，必然離不開教師對教學內容深入的理解和分析。教學一篇文章，教師應把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，反復揣摩，細細咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。教師要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊；要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。