組織胚胎學實驗教學的實踐改革

劉鳳云

河南能源焦作職工醫學院形態學教研室，河南焦作 454000

組織胚胎學實驗教學的實踐改革

劉鳳云

河南能源焦作職工醫學院形態學教研室，河南焦作 454000

組織胚胎學是醫學相關專業必修的專業基礎課，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，實驗課又是必不可少的內容，研究與實踐組織胚胎學實驗教學模式具有非常重要的意義。文章通過探索在教學中利用多媒體、網絡平臺、開展第二課堂等方法進行實驗課的教學改革，提高了組織學教學質量和學生的綜合水平。

組織胚胎學；實驗教學；實踐改革

組織胚胎學是借助于顯微鏡來研究人體正常形態結構和相關功能的學科，是醫學生必修基礎課，也是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。由于課程內容以顯微鏡下的形態結構為主，因此決定了該課程內容的抽象性。為更好地幫助學生理解和學習，實驗課具有不可替代的地位。如何提高組織胚胎學教學效果，關鍵在于實驗課。如何通過實驗課提高教學質量，激發學生的學習積極性，為將來的臨床課程打下堅實的基礎，該研究在實驗教學中進行了一些探索，現報道如下。

1 重視實驗課的教學

1.1 增加實驗課學時

醫學基礎課程的實驗課在醫學教學中具有非常重要的作用，如解剖學、組織胚胎學、生理學等學科，不僅僅是對知識的傳遞和驗證，更重要的在于通過實驗課，可以調動學生的學習積極性、激發學生的動手能力、開拓學生的思維想象能力、增強學習主動性。在實驗課的課堂上，對理論課上的知識要簡明扼要加以介紹，盡可能讓學生自己操作和實驗，這樣可以達到全面提升學生的綜合能力。組織胚胎學的實驗課又有其自身的獨特性。因為組織胚胎學所授課的內容雖然是正常的人體結構，但由于基本都是顯微鏡下的結構，相對來說比較抽象，而老師在進行理論授課時的形式多是對著圖片或模型講解有關的結構和功能，特別組織結構特點，都是有目標性的講解，而學生面對的是整個器官的結構，在顯微鏡下，讓學生觀察到圖片或模型上的結構，還是有一定的差距的。解決這個問題的最好辦法就是多觀察。因此，在組織胚胎學特別是組織學的教學中，應該增加實驗課的學時，一般的標準基本是理論課與實驗課的學時1:1，這樣就有充足的時間在實驗室觀察切片和結構模型，結合理論課的內容加深對組織結構的理解。

1.2 增加學生的動手內容

實驗教學可以很好地鍛煉學生的實踐和動手能力，培養學生的科學思維能力，也能讓學生學習體會到組織胚胎學的樂趣。①對實驗工具的多練習，如對顯微鏡的使用，要熟練掌握；②對切片中不懂的知識要多觀察、查對組織學圖譜；③可以增加自制切片的內容。在組織學的實驗教學中，長時間的觀察顯微鏡容易引起學生的疲勞感和乏味感，為了激發學生的學習積極性，激發學生的自主創新能力，可以適當開設動手實驗課，如血涂片的制備這節實驗課，就可以讓學生親自動手，進行取材、涂片、染色及觀察，并對實驗結果在同學間進行對比，分析原因。

1.3 開放實驗室，開展第二課堂

第二課堂是第一課堂的延續和補充，作為組織學這類的形態結構學科，開展第二課堂的最好方式是開放實驗室。利用放學后、自習課或晚自習的時間開放實驗室，開展第二課堂，可以給學生提供充足的時間來觀察組織切片，同時在實驗室可以結合標本觀察，這樣既可以提高學習效率，又可以充分調動學生的學習積極性，發揮主觀能動性，在培養學生學習方法、思維方法、動手能力等方面發揮著重要的作用[1]。

2 增加標本的考核力度

對于組織胚胎學這門學科，實驗教學的目的除了驗證鏡下所看到的結構是否與理論課所講的內容一致外，更重要的是使學生達到能在光鏡下識別各種組織、器官的微細結構，并能用繪圖、文字描述鏡下所看到的內容[2]。標本考核的方法有很多，可以隨時測試，也可以階段測試。實驗教師在實驗課中隨時可以對學生進行分組測驗考核，每組人員不可過多，3～5名同學一組，給每名同學1張內容不同的切片，讓學生分別判斷切片的內容。階段測試是將待觀察的多種組織、器官標本制作在一張切片上，并在紙質試卷上給出方位和編號，要求學生在顯微鏡下觀察，確認所屬編號的組織或器官名稱，并簡明扼要的寫出特征性結構。這樣的訓練反復進行，多次考核。通過考核，逐步使學生掌握顯微鏡的組織結構，并進一步鞏固理論知識，同時，教師也能及時發現學生在學習中存在的某些誤區和帶普遍性的問題。實踐證明，這樣的考核訓練，是學習組織胚胎學很好的方式，對培養和發展學生的觀察能力、思維能力和良好記憶都很有益。還能引起學生的學習興趣，提高組織胚胎學的教學質量[3-4]。

3 恰當地引入病例進行對比觀察

相對于大體解剖學來說，組織胚胎學習的是顯微鏡下的結構，對學生而言，學習這方面的知識就像進入到一個看不見、摸不到的世界，非常抽象，也顯得那么乏味。如果教師在授課的過程中，適當引入臨床病例，把正常的形態和功能與異常的臨床結果相結合，不僅能加深學習組織胚胎學的印象，使學生真正理解組織胚胎學是其他學科的基礎[5]。例如在觀察肺的結構時，增加心衰引起肺淤血的切片，并簡單介紹引起的原因。當然，在引入病例時，一定要考慮到面對的是新生，他們的醫學知識畢竟局限，所引入的病例必須是常見的、易理解的病例，這樣才能使學生在病例討論中獲得成功感，激發學習興趣。

4 適當使用多媒體和網絡，使抽象的內容具體化

4.1 在實驗中增加多媒體的教學

在組織胚胎學的教學中適當運用多媒體技術，可以使比較抽象的、學生理解困難的微細結構直觀化，抽象的內容具體化，目前理論課普遍采用這種方式。在實驗課中也采用多媒體，如觀察卵巢的結構時，采取動畫方式將卵泡的生長發育及排卵過程進行播放[6]，讓學生一邊觀看多媒體，一邊鏡下觀察切片，就可以將抽象的理論知識形象化，將靜態的切片還原成動態的發育過程。

4.2 升級實驗室，配備數碼互動系統。

利用數碼互動系統，能夠很好滿足以“器官系統為中心”的組織胚胎學教學需要。數碼互動系統的應用，使原來在顯微鏡下觀察的結構在電腦上就可進行，而且學生在觀察到典型的結構還能進行拍照和保存[7-8]。

4.3 增加網絡教學元素

網絡是改變和促進當前教學模式的很好途徑，將網絡引入到組織胚胎學實驗教學，會極大地方便學生的學習，讓學生隨時隨地進行學習。利用網絡，教師把組織胚胎學的有關切片按章節制作課件，上傳至校園網，供學生自主學習；也可建立網絡分享平臺，將有關的組織胚胎學切片內容、有關病例分享到該平臺。可以說網絡是培養學生自主、互助、探究性學習的有力的保障[9]。

[1]田金玉.解剖組胚實驗室開放的體會[J].衛生職業教育,2008，26(17):100-101.

[2]王燕蓉,沈新生,周文獻，等.積極開展以學生為本的組織胚胎學教學法實踐[J].西北醫學教育基礎教學,2008,16（4）:706-708.

[3]魏靜波.淺析《組織胚胎學》教學改革[J].金色年華(下),2012,21(4):23.

[4]楊巍.高職高專“組織胚胎學”教學改革中的探索與實踐[J].科技資訊,2016,14(4):77.

[5]李林.組織胚胎學與病理學相結合教學改革的實踐[J].解剖學雜志,2009,32(5):46.

[6]徐藝丹.組織胚胎學教學改革的探索與實踐[J].中國科教創新導刊,2009,36(8):86.

[7]鄧香群.數碼互動系統在“組胚”實驗課中的應用[J].中國醫學教育技術,2009,23(1):14.

[8]肖楚麗.顯微數碼互動實驗室在組織學實驗教學中的應用[J].時代教育,2015（10）:3.

[9]劉茜,王望九,劉向國,等.優化教學活動,提高教學質量—組織胚胎學教學方法的探索與實踐[J].生物學雜志,2012,29(2):111.

Practice and Reformation of the Experimental Teaching Method of Histology and Embryology

LIU Feng-yun
Morphologic Teaching and Research Room,Henan Energy Jiaozuo Adult Medical College,Jiaozuo,Henan Province,454000 China

Histology and Embryology is a required professional course for medical related majors and is regarded as the bridge course that connecting the basic medicine and clinical medicine.Meanwhile,laboratory course is the essential content of Histology and Embryology.Therefore,the research and practice of the experimental teaching mode of Histology and Embryology is of great significance.A variety of experiment teaching reform methods including the use of multimedia,the network platform and the development of the second class in the teaching had been used in this paper.Both of the teaching quality and the comprehensive level of students could be improved by these methods.

Histology and Embryology;Experiment teaching;Practice and Reformation

R321

A

1672-5654（2017）08（b）-0074-02

2017-05-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.074

劉鳳云(1971－)，女，河南虞城人，碩士，副教授，高級公共營養師，主要從事組織胚胎學和健康教育方向的研究工作。