產學研合作背景下高校創新人才培養路徑探究

楊秀芹

摘 要：產學研合作背景下，實現傳統高等教育從以育人功能為主向育人功能與社會服務功能并舉的角色轉變，已成為經濟發展的必然訴求。高等教育社會服務功能的實現依賴于高校人才輸出的水平。通過對產學研合作教育本質的揭示和我國高校人才培養現狀局限性的深入剖析，探究產學研合作培養高校創新人才的主要路徑如下：轉變思想觀念，健全產學研管理體制;完善高校課程體系設置，制定多元化的人才培養體系;積極建設和發展大學科技園，加強科技園與高校學生的互動;推動高校教師隊伍建設和聯合培養機制建設。

關鍵詞：產學研合作;高校人才培養模式;創新

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0191-03

2006年國務院發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》中明確指出：“通過科技創新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養高層次人才和創新團隊，建立以政府為引導、企業為主體、市場為導向多形式的產學研戰略聯盟。”根據這一綱要的指導思想，不難看出，政府層面對產學研合作教育在高校人才培養中地位和作用的肯定以及重視程度在不斷加強。斯坦福大學積極鼓勵師生創業和建立學術界與產業界的合作，創造了現如今“硅谷”的經濟奇跡。從一定層面上來說，產學研合作中，最重要的因素是人才要素，如何培養與社會、企業接軌的高科技人才成為我國高校需要思考的重要問題。經濟的轉型和科技的創新要求高校必須培養實用型、創新型的復合型人才。將高校人才培養融入產學研合作平臺增強學生的創新力已成為一種趨勢。為此，本研究將著重探究產學研合作背景下的高校人才創新培養的路徑。

一、產學研合作教育概述

產學研合作教育這一概念最早是在1906年由美國工程師赫爾曼·施耐德提出的，他指出用“工學交替”的方式培養工程技術人員，之后產學研合作教育在世界許多國家得到推廣，并取得良好效果。如著名的英國“三明治”教學法以及我國20世紀50年代提出的教育與生產勞動相結合的教育方針。盡管國內外對產學研合作在20世紀已經提出并實踐，但是初期的實踐也存在局限性，如生產方式以勞動密集型為主、科技創新水平和能力低下等，這些嚴重制約了產學研合作的發展和作用的發揮。

隨著市場經濟的發展、知識經濟時代的到來、高等教育的大眾化，產學研結合的程度逐漸提高。產學研合作教育是對企業、高校、科研院所三方資源的有效整合，這種資源的整合一方面有利于人才培養的多元化，另一方面有利于科學技術的創新和轉化。因此，高校必須突破傳統教學模式，以培養創新型人才為目標。傳統高校在培養過程中更多強調的是高校育人功能，重視理論知識的講授和傳播。產學研合作教育則要求學生在傳承理論知識的基礎上注重對學生動手和實踐能力的培養，使學生參與到教學以及企業實踐中來，以便能真正學以致用，更好地融入社會。

二、我國高校人才培養模式的局限性

2015年11月國務院發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，該方案指出要積極推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列。所謂世界一流大學，其共同特質是創新和引領，即在人才培養、科學和技術、社會服務等方面不斷創新，引領世界進步。但是縱觀我國高校的發展現狀，制約創新的因素還有很多，主要從以下三個方面進行分析。

（一）課程設置不合理

目前，我國大學的課程設置依舊是以基礎理論知識和專業知識為主，忽視了實踐教學環節及對學生綜合能力的培養。雖然產學研合作被許多高校提出，并給予重視，但實際操作過程中卻遠遠沒有做到。理論學時設置過多，綜合素質教育等文科類課時與實踐課時較少，課程體系比較單一。如一些工科類學校過多強調專業理論學習，削減和壓縮一些綜合素質教育類課程，實踐學時設置過少或被占用。有些學校雖然實踐學時不少，但卻形同虛設;有些則轉化為學生課下學習，過程不設監督，結束時只要寫一篇實踐報告即可。無論是理論學時過多，還是實踐學時被占用被削減被變相剝奪，無疑都對學生的實踐和創新空間造成了重要的影響。

（二）實踐教學的缺乏和畢業實習工作的疏忽

人類的創新性是在認識世界和改造世界的過程中獲得的，單純的理論知識并不能更好地激發學生的創造力，必須配合實踐教學才能更好地調動學生的主觀能動性。實踐教學不僅能使學生更好地消化吸收理論知識，使學生學以致用，更能使所學知識得以升華。但從目前我國高校的教學情況來看，一方面教師本身的實踐經驗較少，大學教師多是從高校畢業后進入另一所高校，實踐能力在高校學習期間沒有得到鍛煉，有些教師經過數年的理論教學之后，不注重知識的更新，更不注重深入實踐檢驗，以至于所學知識陳舊，與社會和企業的發展脫軌，在教學中很難融入實踐，對于實踐教學駕馭困難。另一方面高校實踐教學開展得較少，而有些已開展的實踐教學因缺少足夠的重視，收效不大。例如：很多高校培養方案中寫到加入實踐教學，增加實踐教學基地，與公司合作提供實習崗位。在實際實施中，雖然會有所體現，但并未重視，甚至有些學校只是走過場，對實習課程和學分要求過低。而在學生校外實習階段，一些公司類型和職位不符合學生所學專業技能，有些學生中斷實習，未能使畢業實習發揮作用;有些學生選擇實習但實質并未實習，只是寫個證明蓋個章，而校方并未適時跟蹤觀察和引導，只要符合程序，符合制度要求即可，從而使學生實習工作未能起到良好的效果。與此相對應，在產學研合作中，企業所需人才是應用型和創新型人才，高校輸出的畢業生只有達到這樣的要求才能使產學研合作得已順利進行，使其轉化為科技創新的中堅力量。這就造成了培養和輸出二者之間的矛盾。

（三）高校學生實習平臺薄弱

高校實習是提高學生實踐能力、培養職業素養的重要途徑。近些年，政府和學校層面積極搭建企業與高校實習生的對接平臺，但由于在校生校內實踐機會不多，即使學生理論基礎扎實，也很難在企業實習中得心應手，有些學生更是展現出無從下手的狀況。加之，企業以盈利和效益為出發點和最終目的，很多企業對實習生的認可度不高，并不愿意提供好的實習崗位供學生去實踐，也不愿意花費過多精力認真培養他們，導致學生實習積極性不高，產生應付和排斥心理。而高校方面為了讓學生獲得實習機會，不得不放低姿態，大多數靠個人關系才能為學生找到實習接收單位，對于崗位數量的要求勝過質量，表現出有心無力的一面。學生、企業、高校的這些問題，使實習平臺并未形成有效穩定的機制，使得學生實習收獲甚微，不利于學生實踐能力的提升。

三、產學研合作培養高校創新人才的路徑

（一）轉變思想觀念，健全產學研管理體制

產學研是以企業、高校、科研院所為主體的聯動合作機制，多方主體在人才培養方面都要注重思想和思維方式的轉變。首先，高校方面要認識到產學研合作對學生和學校本身的重要性，真正讓學生融入產學研合作的平臺中來，不簡單以科研項目的數量作為評判依據。要建立多方位的考核機制，學生個人要重視實踐環節，積極參與校內外實踐和實習工作，認識到實踐學習對自己今后就業所起到的不可替代的作用，著力補齊動手能力的短板。其次，作為企業，要勇于承擔自己的社會責任，積極為實習生提供實習平臺，認真指導。再次，科研院所要主動吸納一些高校學生的實踐工作和科研項目成果，做好及時向企業輸出科技成果的工作。最后，政府應積極配合高校與企業的相關訴求，做好橋梁搭建工作。

除了以上思想觀念上的轉變之外，還要設立專門的產學研教育管理機構。一方面，統籌管理合作單位、高校、學生三方的職責分工、利益分配以及協作機制等，引導三方有序開展合作。另一方面，通過對社會和企業信息的搜集，反饋給高校及學生，加強其相互間的溝通。另外，也要建立科學嚴密的考核評價體系，注意對過程的監控與調節，并設立相應的產學研教育基金用于鼓勵和支持產學研合作的人才培養。

（二）完善高校課程體系設置，制定多元化的人才培養體系

高校的課程體系建設與人才培養目標，是大學生四年學習生涯的重要影響因素。對于學生的課程學時設置要確保實踐教學課時所占比例，可根據實際情況分類劃分，如對于工科類專業實踐教學的比例要求要偏高，達到百分之五十左右，以留足實踐教學的空間。另外，對課程種類的設置要突出對學生綜合能力的培養，堅持自然科學與社會人文科學互補的原則，例如，理工科學生要開設或選修一些綜合素質培養類課程以及文、史、哲相關課程，文科類專業開設和選修一些數、理、化、邏輯學等課程。人才培養計劃要涵蓋基礎理論教育、專業理論教育、基礎實踐和專業實踐等理論模塊和實踐模塊，明確實踐和實習時間段以及實踐具體內容。除此之外，人才培養體系還要注意隨著企業用人實際的變化做相應調整與改動。

（三）積極建設和發展大學科技園，加強科技園與高校學生的互動

國家大學科技園是通過吸納大學和社會的優秀資源，為高校科技成果轉化、企業高新技術孵化、人才創新創業培養以及產學研結合提供支撐和服務的平臺與機構。科技園自成立以來，在成果轉化與科技創新方面取得了突出成績。作為國家戰略層面的一項長期規劃，大學科技園這一戰略對產學研合作人才的培養具有重要的意義。為此，大學科技園應努力嘗試面向市場的企業化管理模式，促進其改進和優化：一是通過政府層面的政策和稅收優惠政策，大學科技園面向社會吸納有高技術的企業入園;二是加強與高校的溝通，引進高校科研項目入園，增大項目成果的轉化;三是積極吸納高校學生入園創業實踐，為學生提供實踐和創業機會的同時，也能促進科技園的建設和發展，從而形成良性互動機制。

（四）推動高校教師隊伍建設和聯合培養機制建設

在教師隊伍建設方面，高校教師長期以來的定位是以知識和學術水平為聘請主要依據的，隨著對高校實踐型和應用型人才要求的提高，大學教師也應不斷提高自身的實踐水平。高校應制定相關政策引導鼓勵大學教師進企業接受培訓或掛職鍛煉。而相比于傳統理論教學，實踐教學對教師的投入和精力要求更高，所以對于在實踐教學方面表現優秀的教師，高校要給予足夠的重視、認可和獎勵。

聯合培養機制可以通過以下幾個方面進行：一是高校加強對外合作，與企事業單位合作，為學生尋找企業導師，即實行“雙導師”制，企業導師具有職業素養高、工作能力強、業務水平高、專業知識豐富等特點，通過企業導師的言傳身教，能更好地指導學生的理論學習、實踐以及畢業實習和畢業設計等相關問題，也更能激發學生的積極性。二是鼓勵企事業單位或科研院所優秀人才進高校研修培訓，加強人才交流。這樣，一方面有利于企事業單位以及科研院所人員素質的熏陶和培養;另一方面也有利于高校創新能力和實踐教育水平的提高，這種互利共贏的學習模式值得推廣和應用。

四、小結

近年來，隨著經濟的不斷發展，高校功能逐漸從人才培育、科學研究向社會服務延伸，高等教育、科技、經濟一體化的趨勢明顯加強。分析我國高校培養模式的現狀，可以看出人才培養模式較之前雖有所改變，但在產學研一體化的大背景下，高校學生并未能完全深入融合到產學研合作平臺中來。若使產學研合作能真正有效地展開，必須堅持在政府引導下，不斷與時俱進，轉變思想觀念，打破傳統高校單一的人才培養體系，增加學生實踐環節，加強高校教師隊伍建設、發展和利用好高校科技園帶動學生實踐、創新、創業的作用，拓展校企聯合培養體制。通過產學研合作的多方聯動機制創新高校人才培養模式，已成為時代的必然發展趨勢，也是為高校注入生機和活力的重要途徑。

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