財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系研究

靳霞

摘要：在當(dāng)前高校教學(xué)工作中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理素質(zhì)的提升和技能的掌握起著直接作用，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)品質(zhì)建設(shè)以及專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有重要作用。因此，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教育質(zhì)量進(jìn)行有效、客觀的考評(píng)顯得尤為必要。本文主要以財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，進(jìn)而引出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則，最后提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，從而為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供重要的保障。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量考核 評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，探索建立一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

日前，“應(yīng)用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國(guó)內(nèi)幾百所本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們?nèi)朔Q作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據(jù)顯示，2014年四川畢業(yè)生達(dá)36.89萬，?？粕蜆I(yè)率超過本科生九個(gè)百分點(diǎn)。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊，所以，其質(zhì)量考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不完整。目前重視理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以理論課及教師教學(xué)評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)的指標(biāo)涉及的是理論教學(xué)、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，較少部分涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即使涉及，也是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，很少涉及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如查閱文獻(xiàn)的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性方面的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（2）評(píng)價(jià)主體單一。大部分的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主，主講教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給予其成績(jī)，缺乏其他利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)，比如實(shí)習(xí)生主管部門、企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)，沒有形成利益各方多元參與互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

（3）考核評(píng)價(jià)方法形式化。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

（1）配比性原則。即學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的過程中不僅僅要考核學(xué)生專業(yè)技能的操作，學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度、處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都應(yīng)該考慮進(jìn)去。

（2）可行性原則。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中要考慮到可操作性，即考核指標(biāo)的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結(jié)合實(shí)際去設(shè)計(jì)。

（3）持續(xù)規(guī)范原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評(píng)價(jià)體系。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，很多高校的實(shí)踐教學(xué)體系都不是很完善，與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的科學(xué)性而流于形式。財(cái)務(wù)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含合理的評(píng)價(jià)目的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體等。

（一）合理的評(píng)價(jià)目的

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性決定了其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)踐性、價(jià)值性、應(yīng)用性等特征。確立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由重視理論考核向?qū)嵺`考核轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到質(zhì)變的過程。

而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和其具體的課程目標(biāo)，即各種實(shí)踐課程及實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)，這些分項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該與總體目標(biāo)相一致，在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，將各個(gè)分目標(biāo)層層分解，這樣使得實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)老師可以進(jìn)行有目的的教學(xué)，學(xué)生也明白該實(shí)踐課程的目標(biāo)，以便于進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）多元的評(píng)價(jià)主體

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師、學(xué)生與教學(xué)相關(guān)的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)分別對(duì)以上四類主體予以考核。首先是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。作為一名引路人、教學(xué)的組織者，與教學(xué)密切相關(guān)的就是指導(dǎo)老師了，其對(duì)實(shí)踐過程有著最直接、最全面的認(rèn)識(shí)。其次是學(xué)生自身。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有著直接的發(fā)言權(quán)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個(gè)宏觀指導(dǎo)的職能部門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果也有發(fā)言權(quán)，需要他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體效益予以評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、各種的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，那么，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就成為至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。

結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學(xué)生的特點(diǎn)，該指標(biāo)體系有以下三個(gè)維度：實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)的過程、實(shí)踐教學(xué)的效果（詳見表格）。

1.實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)的條件在實(shí)踐教學(xué)的過程中起著舉足輕重的作用，是實(shí)踐教學(xué)的前提保障。該維度的指標(biāo)主要考核是否有固定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員的配置是否合理、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，設(shè)備的更新保養(yǎng)程度等。

2.實(shí)踐教學(xué)過程

實(shí)踐教學(xué)過程是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學(xué)的過程中是否達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的，其考核的二級(jí)指標(biāo)如下。

（1）實(shí)踐教學(xué)教材的選用。毫無疑問，一本高質(zhì)量的教材是實(shí)踐教學(xué)取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學(xué)生實(shí)際的自編實(shí)踐教學(xué)教材。

（2）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。包括實(shí)踐教學(xué)的大綱、學(xué)時(shí)等是否符合學(xué)生的整體素質(zhì)。

（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，教學(xué)案例是否典型，教學(xué)內(nèi)容是否趨于應(yīng)用型等。

（4）實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是否具有多樣化，典型化。

3.實(shí)踐教學(xué)效果

該維度的指標(biāo)體系主要考察實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，通過該指標(biāo)的建立，可以促進(jìn)師生重視實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這樣可以做到既學(xué)好了理論，又提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，該指標(biāo)有學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)及校外企業(yè)專家的評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

對(duì)于教育評(píng)價(jià)過程的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，該模式從四個(gè)方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，分為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)；而加拿大維多利亞大學(xué)的梅森教授將教育評(píng)價(jià)分為決定、設(shè)計(jì)、形成三個(gè)階段。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在這里將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施分為四個(gè)部分，即準(zhǔn)備、信息的收集與處理、結(jié)論的形成、反饋。

（一）準(zhǔn)備

該階段是進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始階段，這一階段主要進(jìn)行的活動(dòng)為：①按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)的總目標(biāo)及各實(shí)訓(xùn)的分目標(biāo)進(jìn)行宣傳動(dòng)員使得各方評(píng)價(jià)主體明白評(píng)價(jià)的意義及目的，以保障評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行；②將各個(gè)評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)備齊全。這些資料包括評(píng)價(jià)的相關(guān)文件、調(diào)查表、調(diào)查問卷、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)材料、評(píng)價(jià)方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理。書面信息的收集即收集學(xué)生、指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中的各種紙質(zhì)材料，比如某次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、實(shí)訓(xùn)的書面資料等；而現(xiàn)場(chǎng)信息收集就是到實(shí)訓(xùn)基地考察、與指導(dǎo)老師及學(xué)生座談、聽課等形式。

（三）結(jié)論的形成

該階段就是對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和處理，最后得出一個(gè)最終的結(jié)論，主要是進(jìn)行形成綜合評(píng)價(jià)，在收集的各種信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，并最終得出結(jié)論。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是為了進(jìn)一步提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。該反饋應(yīng)定時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾，這樣便于各個(gè)受益主體分析其實(shí)踐教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有利于管理部門進(jìn)行宏觀指導(dǎo)及政策的制定。

五、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，各大高校在實(shí)踐教學(xué)的投資力度不斷加大，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)就越來越重要。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)不斷地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，中國(guó)人才的培養(yǎng)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效化教育的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：呂梁學(xué)院）