選擇合適的閱讀方法提高閱讀教學的效果

王水明

摘要：無數的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環境基本相同，那么教學質量的高低優劣便取決于教學方法是否運用恰當。

關鍵詞：閱讀方法；提高 ；閱讀教學；效果

無數的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環境基本相同，那么教學質量的高低優劣便取決于教學方法是否運用恰當。面對的學生不同，效果也就因人而異不同了。再者，閱讀習慣的培養也需要一個過程，并不是一朝一夕就能養成的。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。以下，根據自己對新課標的教學實踐探索談談幾點粗淺的認識。

一、激發學生興趣，以讀為本

朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。在閱讀教學中一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

特別是農村的孩子，由于條件限制，閱讀量不是太大，除了優秀作文和優秀日記外，課外閱讀幾乎是個空白，這就影響了他們的思維空間和視野。我在每周的閱讀課上，向圖書室借書讓學生看，鼓勵有書學生將自己的書帶到學校和同學看，并建議其他學生多買書，多看書，想辦法借書看。這樣一來，學生看書的興趣越來越濃厚，每周一到閱讀課，就迫不及待地拿出書來看，就連課外時間，只要寫完作業，就開始看書，養成了一種良好的閱讀習慣。

二、教師導讀，互相交流

閱讀后要在教師的引導下進行讀后交流。每周周末，我利用一節課的時間，對學生一周的閱讀情況進行總結、反饋，先讓學生匯報閱讀的書目，然后說說書的大概內容，左后說說自己的感受，最后我再加以總結、評價，并讓學生把感受寫在日記中，就是一篇很好的讀后感。

然后，在上課之前，布置學生自學，在教學的過程中，引導學生自己匯報預習情況，多說，提問，并討論，這樣不僅鍛煉了口頭表達能力，而且拓展了思維，使學生能主動思考，并提出自己的觀點。

接著，教師要參與到閱讀中。在閱讀教學中，我不是只要求學生閱讀，我也要閱讀，選一本書，和學生一起閱讀，看完了，向學生介紹我的閱讀書目和閱讀感受，這樣，無形之中，就耳濡目染地影響了學生的閱讀習慣。

三、以疑促讀，學貴有疑

“學而不思則罔”泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。

四、授人以漁，教給學生閱讀方法

在教學中，我們不要一味的、盲目的讓學生讀書，而是邊讀邊引導他們如何去讀，應該讀哪些書，書中哪些是精彩段落，哪些段落含義比較深刻，哪些段落時作者的感悟，需要注意哪些重點詞句等。這樣，學生的讀書就不是為讀而讀，而是有目的的讀。然后，為學生營造發自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解，讓學生在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高.

語文教育源遠流長，我們常說教學有法，教無定法。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。