職業學校物流專業的“三分法”教學淺析

戴子文

摘要：本文主要針對當前中等職業學校物流專業實施的教學改革，提出從人才培養目標的確立、課程體系的完善、教學內容的調整以及教學評價多樣化等優點的"三分法"教學模式。

關鍵詞：物流專業；三分法；課程體系；教學評價

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0368-01

物流專業是中等職業學校近幾年開設的新專業，是一門實踐性較強的專業學科，要求培養的人才具備較強的實踐能力，有著明顯的現代化特點，但是，由于物流專業教育的發展時間很短，物流專業求量不求質，這就要求職業學校不僅需要教給學生純粹的理論知識，而且還要更加注重對學生的專業技能的培養，幫助學生掌握基本技能使其成為專業的物流人才，而僅僅依靠傳統的學校課堂教學遠遠無法滿足這一教學目標。"三分法"的教學卻能夠很好地解決這一問題，它能夠突破單一的學校課堂教學模式，有效統籌學校、社會以及企業三種資源，緊密地將教學與實踐結合在一起，并充分利用這一優勢讓學生切身處于學校課堂教學、社會實踐以及企業實訓之中，在各個方面加強學生的實踐，提高學生實踐能力與水平。

1.三分法教學概述

狹義下的"三分法"的教學本質其實就是指分層的教學理念，就是將學生依照教學標準分成不同層次，再依據此確立差異化的教育目標，并且使用不盡相同的考核對教育進行教學的方式。該種模式能夠讓師生廣泛接受，因此在基礎教育的領域中應用比較常見。本文提倡的"三分法"就是以狹義概念作基礎進行的相關理論擴展，屬于廣義上的"三分法"教學模式。這種教學方式主要體現于教學內容達到三分、教育思想達到三分、師資力量三分以及教育方法三分等方面，是比較講究平等的教學方法，強調哲學理念和針對性的教學，符合現代教育的特點，滿足了人才培養的基本要求，是具有實際意義的教學方法。也是依據"一分為三"的思想建立起來的一種新型教學模式，從某一程度上來說也被稱作分層教學，即改變以往教學過程所規定的統一的教學目標、教學手段及考核方式，從關注學生身心發展的不同特點出發，按照不同的標準進行分層教學，對教學過程、方法以及目的進行三分。采用哲學中辯證聯系觀有針對性地解決實際教學中遇到的許多問題，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真實性，可見這種新型教學模式的應用可以說是教學改革中的一大進步。

2.培養目標的"三分法"

對于物流專業的學生來說，他們今后的工作方向是與物流相關的，根據物流專業的特殊性，學生希望在學習中能夠獲得更多的實踐技能，為以后的工作打下良好的基礎。當然也有學生將來所從事的工作與此無關，學生對物流專業缺乏興趣，所要求的也就僅僅是一份文憑。如此看來，學生與學校確定的目標就存在沖突，例如：中職物流專業的學生學習基礎相差較大，因此起點也會變得不同，而且學生來自五湖四海，在以后的發展方向中很難清楚自身的定位，有些學生想在畢業后就開始就業，而有一些學生則想升高職，對待這一問題就需要對物流專業的培養目標實行三分法，以區別對待不同需求的學生，讓學生真正得到他們所需要的，做到以人為本，按照學生實際學習要求展開多樣化的教學，這樣自然能夠完善教學成果。

3.課程體系的"三分法"

物流專業課程體系基本上是以基礎課和專業課兩種形式存在的，這樣的課程體系設置雖然在一定程度上有利于幫助學生掌握物流專業的文化知識，但另一方面忽略了學生選擇的自主性與多樣性，對發揮和提升學生的實踐水平是不利的。例如：培養技能人才不單是指理論學識強，更是指動手能力強，但是目前的中職學校還沒有足夠的資金去購置價值高昂的物流設備，而且中職生的學習需求與就業愿望不盡相同，根本不能用同一個標準去衡量，并且在物流專業中已經出現了重復建設與人才流失的現象，如果教學質量得不到提高，學校的生存環境會變得非常困難。"三分法"教學模式能在實際課程體系改革中應將與物流專業有關的拓展課作為課程體系的一部分，并將拓展課作為通識基礎課與核心專業課的補充，讓學生能夠根據自己的興趣和意愿選修專業拓展課，這樣一來專業優勢也就能夠很好地顯現出來。

4.物流學生的"三分法"

學生是學習的主體，因此，在教學中要尊重學生的主體地位，時刻關注學生自身的發展動向，包括個性特征、情感態度和價值觀念等各個方面。就必須在準確了解學生的前提下對其進行"三分法"。教師根據學生的個性特征、學習動機或是學習策略的不同標準進行劃分，做到因材施教，理解學生個體的差異性，在實際教學過程中對不同的學生個體采用不同的教學方案，避免"一刀切"，并針對性地根據學生的特點進行教學，從而提升教學效果。

5.教學內容和形式的"三分法"

為培養物流專業的新人才就必須對課程內容進行有效改革，將重理論、強技術的理念貫穿于課程內容的改革中。具體來說，"三分法"要求課程內容的教學改革首先要擺脫傳統的以課堂講授為主的教學方式，在教學過程中更加關注學生的主體地位，讓學生學會在"做中學、學中做"，緊密聯系教育與實踐的關系，使得學生在教師講授、主動體驗和拓展提升的過程中獲得專業理論知識與實踐能力的共同提升。例如：教師收集多種素材，準備好教學方案，先制訂一個大概框架；在這堂課前，讓學生做好預習工作，讓學生自己先對知識進行初步的梳理和了解，在這個過程中，教師可以給予一定的引導，讓學生更容易理解教學內容；在走上講臺前，教師對自己心態進行調整，用良好的狀態面對學生。做好充足的準備后，在課堂教學過程中要細心觀察學生的學習情況，及時發現學生的問題，并耐心解答學生的疑問，幫助教學順利進行。

6.教學評價的"三分法"

教學評價是對教學過程以及教學效果的分析與評定，對改進下一階段的教學工作具有重要意義。傳統的教學評價注重對專業理論知識的考查，評價標準過于單一，不利于教學工作的改進。"三分法"在教學評價中的應用，能夠有效地發揮教學評價促進教學工作質量提高的作用，特別是對于技能性要求強的物流專業，單憑試卷考量知識的方式對學習者的學習水平進行考核顯然是不合理的，例如：對于有些學生來說，盡管他的理論知識掌握的水平較低，但其實踐能力卻很強。若根據傳統評價方式就無法對其學習水平進行準確判斷。因此，在物流課程教學中應該更加重視教學評價體系的多樣化，對實訓實踐教學過程進行全面有效的評價。同時，"三分法"還要求人從新的不同的方面進行問題的研究和探討問題的解決策略。例如：課程的考核中，要改變過去由教師一個人決定的方式，采用三分法的基本理念，體現多元化，增加全面的評價因素，若有可能，還應當引入社會評價。在課下，也要和其他教師積極進行交流討論，互相學習對方的優秀經驗，做出合適的總結，公平民主地推進物流教學的發展。

總之，中等職業學校物流專業的"三分法"教學仍然處于探索的階段，但實踐證明用"三分法"對教學過程的各個環節進行有效管理，同時也幫助學生學會運用辯證聯系觀去看待問題，提高學生的發散思維能力，其發展也需要一個長期不斷探索的過程，需要學校、任課教師和學生等多方面堅持不懈的努力，共同推進，才能不斷地發展。

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