素描教學中“問題教學法”的應用

許玲

摘要：問題教學法是師生基于問題而產生的一種互動教學方法，包括教師在教學過程中結合課程內容和安排，提出問題、分析討論問題的過程，以及學生在接受知識過程中反饋提問兩個環節。本文論述了教師在素描課授課中設疑提問的具體時機和細節，以及激發學生提問的具體措施，指出基于問題的教學法可以提高授課效率，改善教學環境，激發學生的學習熱情，凝聚學生的注意力，使教與學達到完美的結合。

關鍵詞：問題教學法；情境；提出問題；分析問題；解決問題

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0359-02

問題教學法是通過探究活動來解決問題，或由教師自己提出一些問題師生共同解決問題。也有人認為，問題教學法是教師在課堂中把教材的知識點以問題的形式呈現，使學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展學生智力、培養學生技能，進而培養同學們自己發現問題解決問題的能力的一種教學方法。

馬赫穆托夫認定，馬列主義認識論及其反映論和矛盾論是問題教學的方法論基礎；傳統教學論也用反映論解釋教學過程，但它是片面地理解反映論，即只強調感性反映的一面，而忽視理性反映的一面。這就導致片面地強調"生動而直觀"，認為每個新概念的掌握都應從直接感知開始，從直觀入手。結果就對直觀性、具體-形象思維的作用估價過高，而對邏輯思維、概括-抽象思維的作用估價過低，即貶低概括性知識的意義和演繹推理的作用。

1.“問題教學法”在素描教學中的作用

應用問題教學法可以有效地促進教師的教和學生的學。

對于學生，問題教學法的作用主要表現為如下三點：

（1）問題教學法能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生的探究動機，引發學生的創新動力，促進學生的創造活動。提高學生的學習興趣，使學生集中注意力，引起學生認真思考和領會學習內容，使學生的潛能得到充分的開發。

（2）問題教學法能促進及時鞏固舊知識和牢固掌握新知識，通過回憶已有的知識，來評價和加強當前的學習觀點，促進學生掌握知識的重點和難點。

（3）問題教學法能幫助學生了解并學會使用學習資料，學會組織整理學習的知識使之系統化，幫助學生抓住重、難點。

對于教師的教，問題教學法可以起到的作用主要有以下三點：

（1）問題教學法能即時地反饋教學信息，了解學生對哪些知識有興趣，已經掌握了那些知識，還有哪些不知道，為教與學提供參考依據。

（2）問題教學法能便于因材施教，既可以提問差生，也可以提問優生，讓學生各盡其能，皆有收獲；便于創設情境，為學生提供表達自己的見解、看法、領會理解問題的機會，為學生同化和反饋信息提供機會，樹立學生學習自信心，開發非智力因素。

（3）問題教學法能有利于組織課堂教學、控制課堂秩序和課堂節奏。融洽師生關系，促進師生的情感交流。

2.“問題教學法”在素描教學中的運用

在課堂教學中運用問題教學法時首先要設置良好的問題情境來積極誘導學生從不同的角度去發現問題、提出問題，并創造性地解決問題。所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。

2.1提出問題、以疑導讀。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：

2.1.1必須從教學大綱出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

2.1.2創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。

2.2自學思疑、橫向議疑。這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

2.2.1學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容"劃杠"，對不理解的內容"打問號"，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。

2.2.2教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。

2.3充分解疑、總結收尾。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題式教學法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

在教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。

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