淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

常秀蘭

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責(zé)任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0241-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責(zé)任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責(zé)任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去做。

1.注重研究和分析學(xué)生的實(shí)際能力

學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)已具備的能力，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花；而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了基礎(chǔ)。如在教"圓的認(rèn)識"時(shí)，可提出如下問題："同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？"（學(xué)生回答："是圓形的。"）"如果是長方形或三角形的行不行？"（學(xué)生笑著連連搖頭）"如果車輪是橢圓形的呢？"（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答："不行，沒法騎。"教師緊接著追問："為什么圓的就行呢？"學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生好奇，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生"找結(jié)論"的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論，他們理解、記憶得也很牢固。

3.扎實(shí)的基本訓(xùn)練

扎實(shí)的訓(xùn)練能使學(xué)生熟能生巧，深化理解，鞏固掌握，合理運(yùn)用。訓(xùn)練絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展有層次、針對性強(qiáng)的練習(xí)，扎實(shí)的訓(xùn)練不僅能讓優(yōu)生吃飽，食欲大增，也改善了學(xué)困生的消化能力，增加了食量。讓學(xué)生在練習(xí)中熟能生巧，理解掌握知識，提高數(shù)學(xué)能力。

同時(shí)在訓(xùn)練中也能很好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的得失，以便進(jìn)行教學(xué)反思。反思不僅總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，更能對教學(xué)難以突破之處的質(zhì)疑和探索，對今后的教學(xué)起著引領(lǐng)方向，突破疑難的重要作用。在讓學(xué)生認(rèn)識銳角、鈍角的時(shí)候，由于二年級的內(nèi)容只要求學(xué)生抽象認(rèn)識什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，不引入90度這個(gè)概念，教學(xué)中要學(xué)生借助三角尺上的直角作為工具進(jìn)行判斷。一節(jié)課下來，沒有幾個(gè)學(xué)生能熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)手操作能力極差。課后我仔細(xì)回顧了教學(xué)情況，分析了學(xué)生的困惑之處，我為學(xué)生編了這樣三句話"點(diǎn)對點(diǎn)，邊壓邊，邊重合是直角，邊在內(nèi)是銳角，邊在外是鈍角"，并及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，借助三角尺邊演示邊讓學(xué)生理解這幾句話意思，結(jié)果意想不到的是學(xué)生都很快掌握了運(yùn)用三角尺上的直角來判斷鈍角與銳角的方法。

4.授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要善于鉆研探索，教學(xué)生，要由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這就要求注重如何在教師的"主導(dǎo)"作用下，誘導(dǎo)"主體"學(xué)會(huì)知識，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)會(huì)升華為會(huì)學(xué)，需要教師不斷從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)技藝，從而達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。要知道，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力非常關(guān)鍵，在學(xué)生的作業(yè)中最能反映出一個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。良好的獨(dú)立習(xí)慣還有很多，比如說寫作業(yè)及時(shí)、課前預(yù)先預(yù)習(xí)、自我檢查學(xué)習(xí)情況、工整書寫、有獨(dú)特的分析能力等。獨(dú)立能力可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高是一個(gè)推動(dòng)。教師在日常教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持不懈。

數(shù)學(xué)家波利亞所說："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。"自學(xué)在教學(xué)中越來越明顯，教師要挖掘?qū)W生的潛力。激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)力，挖掘出學(xué)生的天賦，要求和鼓勵(lì)學(xué)生們勇于創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生懂得自學(xué)，樂于探索、能夠愉快地和同學(xué)們合作交流，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，而不是教師的硬性灌輸。

5.教學(xué)中做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來看，核心是抹煞了學(xué)生的主體性，教學(xué)中只有教而無學(xué)，只有教師的主導(dǎo)而無學(xué)生的能動(dòng)，這種現(xiàn)象應(yīng)該變革。現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重大發(fā)展，就是越來越重視學(xué)生的主體作用和地位。也就是把學(xué)生做為接收和加工信息的主體，認(rèn)識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體地位絕對不可動(dòng)搖。然而，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)椋處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是此消彼長的"消長"關(guān)系，而應(yīng)是"相長"關(guān)系，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用是有助于增強(qiáng)主體作用的。教師與學(xué)生，猶如導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計(jì)地誘導(dǎo)演員進(jìn)入角色，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位的全部過程中，時(shí)時(shí)刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)В箤W(xué)生時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時(shí)而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動(dòng)聽的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了攀登時(shí)的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生終生獲益。可以說，教師主導(dǎo)作用的核心，除了教給學(xué)生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時(shí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)與掌握，才能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)愿望的萌發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學(xué)生的素質(zhì)中，或是教學(xué)過程之外。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，就要用現(xiàn)代教育觀念來武裝自己，高屋建瓴地看待教育，深入地了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。讓教學(xué)真正做到為學(xué)生服務(wù)，以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，掌握文化知識。