小議高中英語寫作教學

黃蘭

摘要：教學有法，教無定法。教師面對的教育對象是多樣化的，因此在教學中一定要關注學生的個體差異，采取相應的措施，激發學生寫作的興趣。讓學生參與實踐，體驗成功的快樂，循序引導，點滴積累，不斷磨煉，這樣才能達到理想的效果。

關鍵詞：高中英語寫作教學；習慣培養；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0180-02

英語語言的韻律、節奏、交際功能、文化底蘊是藝術的具體體現。在高中英語教學中，寫作能力的培養應貫穿于整個教學過程，即運用學過的英語知識進行思想交流。在高中英語寫作教學中利用英語語言的內在美營造課堂教學藝術化的氛圍，引導學生積極地發現、體驗、挖掘英語的語言美，進而在寫作過程中實踐美、創造美，提高英語語言表達能力。

1.培養學生良好的寫作習慣

寫作教學是一項"由簡單到復雜，循環往復不斷上升的"過程，不是一蹴而就的，需要教師由淺入深、由簡入繁、由易到難、循序漸進地教學。起始階段，培養學生良好的寫作習慣是非常重要的，要求學生做到以下幾點：

1.1.認真審題。要求學生認真審讀圖表或提綱，領會意圖，捕捉信息，確定文章時態及體裁。

1.2.寫提綱。教師引導學生構思文章要點，寫出每個段落主題句、關鍵詞，然后確定細節和內容要點。

1.3.寫初稿。審題和列提綱后，學生開始寫作，教師指導學生有意識地使用固定句型，使用關聯詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。

1.4.檢查錯誤。檢查是書面表達不可缺少的環節，學生完成初稿后，老師指導學生從以下六個方面修改和查錯：（1）要點是否齊全，有無遺漏；（2）體裁是否恰當，有無偏題；（3）內容是否連貫，有無缺詞；（4）語法是否正確，人稱、時態、語態、冠詞及名詞單復數等有無錯誤；（5）用詞是否得當，有無習語及固定搭配等方面的錯誤；（6）句與句、段與段之間有無合適的連接及過渡，經過有效的訓練，學生犯的錯誤逐漸減少，書面表達能力逐步提高。

2.注重寫作教學的基本訓練階段

重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練。詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，因此要加強五種基本句型結構的教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生"寫"就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進行進一步的擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。

3.結合課文教學，抓住學生英語書面表達的難點和要害

采取多種形式進行寫作的基本練習，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞、同義反義比較，名詞的可數與不可數的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學過程中讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作練習的聽、說、讀、寫要注重材料內容的語言形式，課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性。以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生使用多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，讓他們在不知不覺中了解把握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練把握英語中常用動詞句子的結構變化。

4.寫作訓練的多樣化

在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力。語言的發展證明，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎，因此教師在課堂上要千方百計創設各種情境，充分營造課堂交際的氛圍，創造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，讓學生在編寫短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在Reading教學中，要求學生回答問題時必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。再次，在Listening教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還要讓他們把練習作為guide復述聽力材料，甚至讓他們寫在作文本上。

5.重視批改講評，升華有效寫作教學

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真的寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結； 也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。

寫作教學是高中英語教學的重要環節，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，然后通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的綜合運用能力。總之，只要教師認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃循序漸進地訓練，學生的寫作能力就會穩步提高。