淺談“怎樣在小學英語課堂教學中更好地運用教具”

劉昊

摘要：在課堂教學中，教師恰當的運用教具，能夠加強教學的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣等，因而教具在小學英語教學活動中是一種重要的學習資源，并能起到重要的教學輔助作用。本文從教具的概念、教具的種類、教具運用原則及教具運用應注意的幾個問題四方面進行了分析。

關鍵詞：小學英語教學；教具運用；教學輔助作用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0176-01

在課堂教學中，教師恰當的運用教具，能夠加強教學的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點，突出重點，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣等，因而教具在小學英語教學活動中是一種重要的學習資源，并能起到重要的教學輔助作用。

1.教具的概念

《現代漢語詞典》對"教具"一詞是這樣定義的"教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱。"

2.教具的種類

常見教具可以分為兩大類：一類是由國家教學儀器裝備司統一安排生產和調撥的正規教具；另一類是由教師根據教學實際需要，自行設計制作的簡易教具。這兩類教具各有其特點，相互依存，相形益彰。正規教具設計精密，構造復雜，工藝精湛，性能可靠，主要解決教學的重點，突破教學的難點，如錄音機、磁帶、幻燈機、投影儀、計算機、掛圖、單詞卡等。簡易教具是"因人制宜""因地制宜"自行設計制作的，不僅用來解決教學中的關鍵問題和強化某些知識點，還主要用來調動學生的智力因素，從而發展學生的智力，培養學生的能力，達到全面提高教育、教學質量的目的。

3.教具運用原則

3.1科學簡潔的原則。教具有幫助學生理解教學的重難點，構建知識框架的功能，因而教具必須準確科學的呈現知識，不能犯知識性的錯誤，也不能為追求趣味性而違背真實性原則。教具應根據學生的年齡、知識水平和接受能力進行設計。小學低年級學生偏重形象思維，因此教具要簡潔生動；小學高年級學生抽象思維能力增強，因此教具應科學益智。例一：在教學《牛津小學英語》5A Unit 9 Shapes時，我用火柴棒或小棒代替磁性小棒，讓學生在小組活動中擺形狀、拼圖拼單詞，既解決了班級沒有磁性黑板的問題又讓每一個學生都能試一試、想一想、拼一拼，充分發揮了教具的教學輔助作用。

3.2和諧審美的原則。教具應追求形式與內容的完美統一，圖文、形狀及色彩的和諧，能使教具產生豐富的表現力和感染力，給學生以美的享受，使其在享受中學習知識。

3.2.1書寫美單詞卡、句型卡及課件上的字母、單詞、句型、文章要清晰、工整、醒目，讓學生受到美的陶冶，對學生的書寫起到示范作用，從而提高學生的英文書寫水平。

3.2.2 形狀美 圖卡、面具等教具的制作應做到大小適宜、線條流暢、富有吸引力。

3.2.3色彩美掛圖、課件等教具應以其色彩鮮明增強視覺效果，加強學生對所學內容的印象。例二：在拿到《牛津小學英語》后，我掃描了一套人物頭像-黑白色，學生很不感興趣，紛紛說："太丑了！"課后，我進行了著色并在以后的教學中不斷的賦予他們個性：在教學服裝時，給他們配上不同的服飾；在教學運動類單詞時，給他們裝上手腳……漸漸的學生們真正的和這些頭飾成了英語課堂上的學習伙伴。

3.3新穎靈活的原則。千篇一律的教具勢必回令學生厭倦，因此，教具的形式應求新、求活、求變。在小學英語教學中，教師可以根據英語學科的特點，教學目標和要求，學習內容與題材等進行選擇、調整與組合，設計新穎靈活的教具。例三box是我常用的教具之一，在學生對游戲What is in the box？習以為常時，我會把大盒子搖身一變，貼上彩紙、畫上圖成為漂亮可愛的小盒子，玩Where is the little box？學習介詞。

3.4適時適用的原則。教師應把握出示教具的實機，可以得到事半功倍的教學效果。（1）離散時機：上課的鈴聲剛剛響過，學生安靜下來了，可是心情還處于觀望、等待的離散狀態，此時教師可把握時機出示教具，利用教具展開懸念，激發學生學習興趣和求知欲望。（2）渴求時機：在學生求知欲望達到高峰時，教師應提出既帶有啟發性而又有一定難度的問題。在演示教具過程中，要提醒學生注意觀察、思考、得出結果。（3）疑難時機：教學的重點、難點和關鍵，是大多數學生感到難學的內容恰到好處地使用教具能夠突出重點，突破難點，解決教學的關鍵。（4）疲沓時機：小學生要保持旺盛的有意注意力也不過十分鐘，當他們一旦獲得了問題的表層結論或學完某個教學環節時，他們就會松懈疲沓下來，此時運用教具可以克服學生心理上的障礙，刺激學生的大腦，使其再次興奮起來，激發起繼續學習的興趣。

4.教具運用應注意的幾個問題

4.1忌忽視實用效果。現在的公開課中，教師為體現課堂教學的現代化，同時為能在課堂中吸引學生興趣，想方設法選擇一些新奇教具。至于教具運用的合理性，學生能否接受，都一概不考慮。學生在課堂中的注意力和興趣僅僅在各式各樣的教具本身，使得教具在輔助教學方面失去了它的真正的含義。為了使過多的教具都有機會派上用場，而不管課堂教學是否需要，是否實用，是否有效，統統都搬進課堂。例四：在市青年教師優質課評比中，我執教的《牛津小學英語》 Unit 4 Lesson 1 What animals do you like ？中，將絨毛動物作為教具，又制作了大量的動物面具及動物圖片、課件等一一展示，其后果是過多地占用課堂時間，轉移學生的注意力，使課堂教學偏離主題，教具原本應有的輔助作用沒有發揮出來，反而喧賓奪主，影響了教學目標的達成。

4.2忌忽視常規教具。課件有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影儀的放大演示功能，展示臺的實物靜態展示功能，教學模型的空間結構功能等，都是感性、直觀而簡單易行的。例如在課堂上看到班內書寫工整漂亮的學生作業時，我們則要用投影儀來發揮他們的榜樣力量，激起全班同學共同進步的熱情；英語課上教學時間等操作性較強的學習內容時則要用上鬧鐘，讓學生通過動一動手、開一開口，輕松來學習；掛圖、圖片等用來做聽音理解、排序標號、說句子、編故事等應用英語方面的技能操練，有用、有效；教學各種動物、學習用品、水果食物等生活中處處可見的詞語時，我們還要用上各種實物，讓大家在摸一摸、猜一猜中習得英語。所以，我們應根據教學需要選擇合適的教具。

4.3忌忽視學生的作用。教師的精力有限，教具的準備耗時耗力，可以發揮學生的作用。例五：在教學《牛津小學英語》5A Unit 1、Unit 2時，我請學生當設計師，設計自己未來的校園、設計夢中的家；Unit 7我請學生當繪畫家，把他們可愛的實習老師、親愛的爸爸媽媽繪畫成卡通形象，做成面具；Unit 9我請學生魔術師，用幾何圖形拼制生動的圖畫等。課前進行收集，將優秀的作品作為教具在課堂上展示，既吸引了學生的眼球、激發了興趣，又增強了學生的成就感。

5.結束語

英語教學要注意培養學生的學習習慣，營造輕松愉快的學習氛圍，我們通常會用多種形式來達到這一效果，而教具的運用是最普遍也是較為有效的一種方法。教具形象、直觀又易操作，師生容易接受。教師在運用教具時一定要圍繞教學目標、教學內容和重點訓練項目，抓住其在小學英語教學活動中的輔助作用，從而提高學生的理解能力、創造能力和交往能力。

參考文獻：

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