小學語文教師如何指導學生寫好鋼筆字

邵建成

摘要：《語文新課程標準》對寫好鋼筆字有明確的要求，本文是筆者對目前小學生鋼筆字書寫現狀的分析以及有的放矢地提出的一些解決性措施，以期學生、家長、老師都能認識到寫字的重要性，明確自己的職責，盡心盡力為學生鋼筆字書寫能力的提高盡一份力量。讓學生通過寫好字這一途徑，提升學習信心，增強學習力，為美好的未來奠基。

關鍵詞：鋼筆字；書寫；小學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0105-01

1.鋼筆字書寫現狀分析

寫一手漂亮的鋼筆字對一個人來講，一生受用。小學三年級是學生由鉛筆字轉向鋼筆字的重要階段，這一階段，教師對學生書寫上的指導尤為重要。《語文課程標準》明確指出"，三至四年級學生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。"即是不寫錯字，不涂改，寫得清楚，寫得美觀。"書寫教學重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。"然而，目前學生呈現出來的寫字效果卻不容樂觀。具體表現為：書面不整潔；寫的字大小不一；沒有間架結構的概念；整體不美觀。造成這一問題的原因是多方面的，如學生寫字的無意識；家長的不重視；教師缺乏行之有效的指導方法等。下面筆者將針對這一問題進行具體地分析。

1.1學生方面。

1.1.1好字意識淡薄，不重視書寫的訓練。絕大說的學生對寫好一手鋼筆字沒有深刻的意識，真正的好字是什么樣的更是鮮有思考，應該怎么寫才算好自然處于迷惑的狀態。平時更缺乏專門的摹寫、臨寫練習，本著完成任務的態度，做作業更不重視寫字的規范性，自然寫的字就出現了上面談到的書面不整潔、字的大小不一，結構極不合理的情況。

1.1.2姿勢有誤，沒能形成良好的書寫習慣。這種姿勢既包括坐姿也包括執筆的姿勢。相信任何一個學生在校進行寫字練習的時候，老師都會明確地提出正確的坐姿：頭正、肩平、足安；正確的執筆姿勢——"三個一"：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，頭離書本一尺。但指導歸指導，做歸做，畢竟學生處在學校、家兩個不同的環境中，更有大多數的學生在不專業的托管班學習，換一個環境，學生的書寫行為就發生了變化，這樣一來，因為缺乏長久的持續性的訓練，學生經常處在學校較正確的寫字姿勢和非學校有可能不正確的寫字姿勢的環境中，好的書習慣就得不到保證，由此就出現了寫出的字或偏上或偏下，字的大小不一致，作業極不整潔等情況。

1.1.3寫不得法。即使是在上述兩種情況都沒出現的情況下，即有良好的書寫習慣，也有寫好字的決心，但因為在私下練習的時候沒有得到正確的引導，短時間內很難有提升，造成了事倍功半的情況，打擊了學生寫字的信心。由于孩子們剛剛接觸鋼筆字，欲想有大的進步，必須從摹寫開始，即將空白頁印在字帖上描，但描前也得認真觀察字的大小結構，輕重、主筆等情況，一味的描，失卻了思考，失卻了對寫某一個字難點的練習，描近同乎無效。描得好可以增強書寫者的信心，就為臨寫奠定了堅實的基礎。之后學生在摹寫的基礎上再去臨寫，在自己寫的字與范字的對比中，不斷強化練習，尤其是寫的不像的地方，多觀察、多思考、多練習，如此才會有進步。

1.2家長方面。因家長文化素質的高低，對學生寫字重視度的不同，學生的書寫效果產生了迥異的效果。重視學生寫字訓練的家長，學生不論是在平時的學習中還是在正常的寫字練習中都能對其嚴格要求，重其方法、習慣的養成，及時與老師溝通孩子當前存在的問題，幫助其不斷進步，真正的起到了"扶"的作用。反之，則看之任之，任由學生隨意書寫，絲毫沒覺得有什么不妥。其最終結果就是我們現在看到的這般，甚而至于老師連改這類學生作業的心情都沒有。沒有一個良好的寫字環境，也會影響學生的寫字效果。比如學生寫字時家人吵吵嚷嚷，放大音量看電視或聽音樂；也或者個別學生家庭環境一般，甚至連學生單獨的寫字臺都沒有，學生趴在床上或其它不適宜的場所寫字，這樣勢必會影響其寫字的美觀度和形成其良好的學習習慣。

1.3教師方面。

1.3.1基本功薄弱，缺乏科學的指導方法。寫好三筆字，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字是對每個老師的基本功要求，但事實上絕大多數老師都很難做到這一點。別說是"三筆"，就是其中有一筆寫得很出色已然不易。因此，面對著這一現狀，在日常的寫字教學中，老師很難有信心對學生進行全方位的結構、章法等訓練指導。每每進行寫字教學時，只能根據教學建議，告訴學生什么地方是重要的，不要寫錯，但在結構方面，很少有老師能夠進行精準、科學的指導。因為不是每個老師都受過專門的書法課訓練，也不是每個老師都能寫得比所有學生好。

1.3.2疏于過程性的監督。學生學習習慣地培養需要一個長期的過程，不是一天兩天就能行的。在學校最初的寫字課上，老師會不斷重復讓學生注意坐姿、執筆姿勢。但隨著時間的推移，在他們尚未形成良好的寫字習慣時，老師已經疏于提醒學生注意坐姿及握筆姿勢。再加上校外環境更沒有這樣的提醒，如此一來，學生的這一習慣就沒能養成，就對寫好字造成了重要的障礙，好不容易快要形成的好習慣因為教師一時的疏忽就使學生又回到了最初寫字時不規范的狀態。

1.3.3安于學生寫字的現狀，缺乏對學生寫的字進行結果的反饋。教師可定期開展寫字驗收或寫字比賽活動，對寫字驗收不合格的學生限期整改，事后，面對面指出其寫字過程中存在的問題，提出合理的建議或意見，幫助學生進步。對寫字優秀的學生及時進行表彰并對其寫得字在全班或全校范圍內進行展覽，讓其他學生進行觀摩性學習。

2.因材施導——直指問題根源地寫

如上所述，乃目前寫字教學存在的問題，本著發現問題、提出問題、解決問題的原則，筆者提出提高學生鋼筆字書寫的些許方法，僅供參考。

2.1嚴格要求自己，形成良好的書寫習慣。一方面，在書寫過程中，學生要糾正自己平時容易出現的坐姿及握筆姿勢，嚴格按照"三個一"和頭正、肩平、足安的執筆姿勢和握筆姿勢，不論是平時家庭作業的書寫還是有針對性地練字都要不折不扣的執行，若發現自身難以糾這些問題，可借助外力，靠他人的提醒或物理的幫助。相信，堅持一段時間就能形成良好的寫字習慣。另一方面，要以針對性練習寫字的態度去寫好每次的課內其他作業，先看好字，做到不涂改，不來回擦，保證書面整潔，不斷提升寫字水平，端正寫字態度。最后，要注意摹寫與臨寫結合。注意寫字規律，先觀察，再摹寫，之后臨寫與范字對比，再臨寫。選擇自己喜歡的字帖保證每日一練，相信，用不了多久，學生的字就會有很大的進步。

2.2家長要給孩子營造良好的學習環境。重視孩子成長的環境，重視學生寫字的訓練，幫助孩子提升寫好字的勇氣和信心，為孩子每一次的練習助力，使他們明白練好一手好字的重要性。適當的時候，在自己沒有辦法指導學生寫字的情況下，可考慮讓孩子到專業的人那里接受專業的指導，并適時做好與老師的溝通，齊心協力幫孩子提高學習能力，提升寫字的水平。

2.3重視學生學習習慣的培養。在學校寫字課上，教師要時刻提醒學生執筆方法及坐姿，對有問題的孩子，教師要及時糾正，并對孩子們寫字過程中字的間架結構，字的大小，相關筆畫的書寫予以科學的指導，幫助孩子糾正不良的書寫問題。

2.4提高自身書寫能力，落實教師基本功。教師要以身為范，只有自己有扎實的書寫能力，才能有信心去指導學生，才能做好學生的指導者，才能對學生進行科學有效的指導。書法的學習是必須的，基本的書法常識是必須要懂得，尤其是漢字間架結構的知識是需要系統學習的，從基本的"橫、豎、撇、捺"等基本筆畫到漢字的部件，再到整個字的結體，只有這樣一步一步的，經過長時間的訓練，才能練就一手好字，才能信心百倍的站在講臺上給學生教授。

以上是筆者對目前小學生鋼筆字書寫現狀的分析以及有的放矢地提出的一些解決措施，以期學生、家長、老師都能認識到寫字的重要性，明確自己的職責，盡心盡力為學生鋼筆字書寫能力的提高盡一份力量。讓學生通過寫好字這一途徑，提升學習信心，增強學習力，為美好的未來奠基。

參考文獻：

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[2]吳艷.教學生寫好鋼筆字[J]，2014

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