淺談低年級閱讀教學

謝曉娟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0087-02

教學實踐告訴我們：學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開學生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。

在當前低年級的課堂教學中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導不到位；學生能朗讀得瑯瑯上口的少；學生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？通過聯系教學實踐，根據低年級學生的認知規律，落實"以讀為本"的思想，從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用"讀通→讀熟→讀懂→讀好"的教學程序，探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。

"讀通"，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確"讀通順的朗讀目標"，自主思考"達成目標的方法"。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握"試讀"的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生"試讀"能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生"課前試讀"的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到"讀通"要求。通過"反饋、矯正、訓練、示范"可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為"讀熟"作鋪墊。

"讀熟"是在"讀通"的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。"讀熟"的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為"讀懂"課文鋪路搭橋。

所謂"讀懂"，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。《語文課程標準》強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。《語文課程標準》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

教育家第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞."每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會"抓重點詞、重點句"、"從課題入手"等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握"讀、思、劃、議"等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

"讀好"就是要求學生在"讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。

許多年來，如何提高語文教學質量，提高閱讀效率，一直是廣大教師進行教學改革的關鍵。雖然歷經艱辛，也取得了一些成績，但是仍然沒有改變教學中"重講解、輕訓練"、"重理解、輕應用"的弊端，語文教學依然停留在"精講"上，甚至有的認為只有將教材講深講透才是完成了教學任務。

每一篇文章都要掰開揉碎、繁說細講，生怕有半點遺漏。結果，造成學生根本不用動腦筋就能聽明白，不但降低了教學的思維價值，養成了學生的惰情，而且占用了大量寶貴的教學時間，使學生失去了練的機會。同時也造成了語文教學中的"三多一少"，既識字量少、閱讀量少、寫作量少、練習冊多的現象。使語文教學費時、低效，勞而無功，實踐證明，"少讀，對語文教學是釜底抽薪，少讀，對學生能力的養成是致命的一擊"因此我認為學生閱讀總量少，閱讀能力自然無從提高。而培養閱讀能力，增加閱讀量，提高閱讀速度，讓學生在閱讀實踐中而不是在教師的講解中學會閱讀，這才是提高閱讀教學效率的關鍵所在。