高中英語教學中如何有效提高學生閱讀能力

云霄

【摘要】“優化學習方式，提高自主學習能力”是高中英語課程標準的基本理念之一。21世紀以來，自主學習就已成為應用語言學界關注的熱門話題。許多教育者都在探討與研究它的概念、理論基礎以及在不同的發展背景下如何培養與提高學生的自主學習能力。他們傾向于將語言當作一個整體來進行研究，而對學生在閱讀方面自主學習能力的培養沒有給予足夠重視。閱讀作為英語學習的四項基本技能之一，是獲取信息的重要途徑，因此閱讀教學是高中英語教學的關鍵與核心。然而，傳統的閱讀教學模式過分注重教師主導的作用，忽略了學生主體地位的發揮，使得大部分學生都處于被動閱讀學習的狀態，導致閱讀教學“耗時多、成效低”。目前，針對閱讀教學研究雖然很多，然而大部分研究都只是從教師與研究閱讀策略出發，忽視來閱讀主體（即學生）的研究。學生的主觀能動性才是推動閱讀能力提高的內因，因此，在閱讀教學中培養學生自主學習能力是提高高中英語閱讀教學效率、提高學生閱讀能力的有效途徑。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 課堂教學 自主閱讀

在高中英語學習中，閱讀是接觸英語、獲取感性認識、吸收語言材料的重要途徑之一。閱讀理解能力是整個高中英語教學階段必須培養的一種能力之一，它不僅僅只體現在學生對英語知識的掌握水平，更重要的是能夠體現學生英語運用能力。同時也能造就出一大批高質量、高素質的外語領域人才。因此，在高中英語教學中，培養學生閱讀理解能力是非常有必要的。那么，采用什么樣的方式，如何進行訓練才能在高中三年時間將學生培養成為真正的全能型人才呢？

一、指導學生提高英語泛讀能力

閱讀能力的培養一方面來自教科書上生動、準確的語言材料；另一方面還得需要學生進行大量的各種資料閱讀，確保學生能獲得豐富的閱讀經驗。這一點在高中英語課堂教學中尤為重要，換言之，只有通過大量、廣泛而快速的閱讀，學生才能從根本上獲得較強的閱讀能力。

閱讀主要分為精讀與泛讀這兩種形式。精讀主要是指分析性閱讀，如教材閱讀，其目的旨在培養學生理解與表達的熟練與準確性，閱讀要求嚴而具體，量少而精，通過質的飛躍實現課堂教學效率的提升。

泛讀一般是針對課外閱讀而言的，即綜合性閱讀。閱讀過程主要是了解文章大意，閱讀語言材料，一般不需對語法以及用詞進行分析，只需快速閱讀或缺語言信息即可。它具有要求低、閱讀廣、速度快等特點。通過擴大閱讀信息量實現閱讀能力的積累與提升。因此，只有具備廣泛閱讀能力的學生，才能說具備閱讀能力，閱讀能力和閱讀量成正比。如果只注重精讀而忽略泛讀，提高學生英語閱讀能力可謂枉然。

二、不同文體采用不同指導方法

隨著信息化時代的到來，閱讀內容更加傾向于時代化與信息化，突破了單一化的題材教學，內容涉及教育、新聞、科普、廣告、醫療等；文章體裁也從記敘文擴充到實際應用、邏輯推理以及產品說明等文件。不同文體閱讀要求和方法也有所不同，英語教師在課堂教學中應當要針對不同的體裁對學生的閱讀方法提出不同的指導。比如，記敘文閱讀應當重點抓地點、時間、人物與事件起因、發展與結果這四大要素，以及人物間的關系與表現，從中分析人物思想品質與性格特征；議論文則是闡明作者對某人或某事的立場與看法，因此，教師務必要讓學生正確把握好論點與論據，理清文章結構、論證思路，再進行邏輯推理給出結論；應用文主要是貼近學生日常生活的一些文件，如廣告、申請書、通知等，形式復雜多樣，題材風格各異，如表格、圖示、地址等，對這類文章的閱讀應當指導學生抓住關鍵信息、理解文章。

三、指導學生提高答題準確率

具有一定的閱讀水平以后，就要著眼于閱讀答題準確率的提升上。因為準確率的提高是閱讀理解水平真正提高的體現。

1.講究解題步驟。拿到一篇文章后不要立刻逐字逐詞地去讀與理解，然后一題一題地進行回答，這樣不僅耗時多，其準確率也不高，而應當：（1）瀏覽全文與文章后的問題；（2）心中有“惑”，再去看文章手里拿著筆，遇到與問題相關的信息迅速做上記號；（3）答題時，只需將有用信息進行篩選與查找即可；（4）仔細審閱，再次檢查。

2.注意常見題型的解答方法，如常見這類問題：“What the main idea of this text？”“Whats the proper title of this text？”，這就需要學生在平時的閱讀過程中學會歸納與總結文章中心思想，抓住文章中心句。只有當學生閱讀量足夠廣，做題量足夠多，學生的邏輯思維能力才會越強，其閱讀能力才會越高，課堂教學效率才會越好。

四、小結

總而言之，閱讀是一種判斷、推理、歸納與總結的過程，閱讀能力的提升受學生語言水平、閱讀時間數量、文章難易程度諸多因素的影響，教師作為學生的組織者與引導者，應當在高中英語課堂教學中有計劃、有目的、有針對性的培養學生全方位的閱讀綜合能力，使學生閱讀能力有一個質的飛躍，從而實現課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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