如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法

楊小紅

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是高中教師需要解決的問題。任務(wù)型教學(xué)這一教學(xué)方式希望通過語(yǔ)言交際進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升語(yǔ)言使用的流利性，這種教學(xué)方式符合現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入探討，希望對(duì)自身的知行結(jié)合有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 跨國(guó)人才

進(jìn)入21世紀(jì)，純粹為了滿足應(yīng)試要求的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐了。現(xiàn)今高中英語(yǔ)的教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，使其能夠通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為其將來(lái)成長(zhǎng)為自如的“飛人”（跨國(guó)交際的人才）做好知識(shí)的儲(chǔ)備。任務(wù)型教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)發(fā)生于真實(shí)或接近于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，這樣學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中才能得到有效的應(yīng)用。筆者認(rèn)為要想在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中更好的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提高教學(xué)效率應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、課前任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)概念是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)，乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)教學(xué)法通過給學(xué)生發(fā)布由表入里、由淺入深的任務(wù)鏈，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。課前任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)就是為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中（跳一跳就能夠得著）的任務(wù)，使學(xué)生能夠在借助外界的人力或資源幫助之下完成任務(wù)，同時(shí)又能在完成任務(wù)的過程中得到能力的提升。一般來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)高于學(xué)生語(yǔ)言水平，使學(xué)生在做任務(wù)時(shí)能夠感受到知識(shí)上的差距，從而使學(xué)生在這種課前準(zhǔn)備中能夠發(fā)現(xiàn)自身的短板，讓其能夠找到自身學(xué)習(xí)的方向，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠更加努力。

同時(shí)，教師在布置課前任務(wù)時(shí)必須考慮到任務(wù)的可操作性，對(duì)于這一點(diǎn)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行任務(wù)的遴選。如若老師想讓學(xué)生去通過與老外進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話來(lái)提升自身英語(yǔ)水平，就要考慮本地區(qū)是否具備完成這一任務(wù)的可能性。

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在完成任務(wù)的設(shè)計(jì)后，教師需要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠明白所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，這樣教師才能夠在教學(xué)時(shí)利用所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)更好的引導(dǎo)學(xué)生，從而使設(shè)計(jì)的任務(wù)變得更具實(shí)踐性，使課堂教學(xué)能切實(shí)的為提升學(xué)生英語(yǔ)能力服務(wù)。

例如，筆者在開展任務(wù)教學(xué)過程中就將每節(jié)課的課前利用起來(lái)，號(hào)召學(xué)生以高考英語(yǔ)詞匯為依據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)五到十個(gè)單詞（教師結(jié)合近幾年考試情況及相關(guān)資料為學(xué)生準(zhǔn)備詞匯手冊(cè)），然后在課上再對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，這樣學(xué)生所積累的詞匯量就能逐步增加。當(dāng)講授高中詞匯用法時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合高考題目以及相關(guān)語(yǔ)境去講，并在講授的過程中會(huì)對(duì)與這個(gè)單詞詞義相近或者用法相近的單詞進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)化，在發(fā)布任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候也更有條理性，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，這樣根據(jù)學(xué)生及高考情況所設(shè)計(jì)的詞匯任務(wù)在學(xué)習(xí)的過程中也能很好的提升學(xué)生的綜合能力。

三、設(shè)計(jì)多樣的形式

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，任務(wù)教學(xué)的形式可以有多種，如可先布置任務(wù)再完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“用中學(xué)”；也可先進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，再給學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)“學(xué)中用”。“任務(wù)環(huán)”里要合理搭配各種形式，學(xué)生或個(gè)體、或結(jié)對(duì)或小組來(lái)進(jìn)行任務(wù)和報(bào)告任務(wù)的完成情況。就是“前任務(wù)”和“后任務(wù)”階段，教師也是一樣應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇適合學(xué)生的任務(wù)實(shí)施形式，從而使學(xué)生能更積極性的參與到任務(wù)教學(xué)的過程中來(lái)。

四、指導(dǎo)完成任務(wù)的方法

教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)的過程中也要教學(xué)生如何完成任務(wù)的方法。如對(duì)學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)可以傳授讀懂閱讀理解文章的技巧，從而使學(xué)生的能力能夠獲得提升。

例如，筆者在講授文章時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容教會(huì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.把握英文閱讀過程中的起承轉(zhuǎn)合，要學(xué)會(huì)辨別有這些特征的銜接詞，從而提升對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握；

2.可通過文章的首尾句把握文章的主旨，提煉出文章中的信息，從而對(duì)于文章能大體的把握；

3.遇到不懂的單詞可結(jié)合上下文推測(cè)，鍛煉其對(duì)于文章的把握能力。

這樣使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對(duì)于怎樣閱讀文章以及如何學(xué)習(xí)就能夠有清楚把握，再加上相應(yīng)的練習(xí)，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生閱讀理解能力。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)的過程中能幫助高中生提升英語(yǔ)水平，但是也需教師掌握正確的方法。在教學(xué)的過程中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箤W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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