重視聽說訓練 輕松學好英語

楊春喜

初中英語教學的實際困難主要是以下三個方面：一是對英語文化背景知識的匱乏，使學生很難學會符合于英語本族人的正確表達方法；二是多數英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師，課余（甚至課堂上）部分師生間的對話都是使用漢語；三是學生很少有機會與以英語為母語的人交流。

為適應新課程標準的要求，走“輕負高效”之路，我認為在初中英語教學過程中，應該特別重視聽說訓練，筆者多年的實踐表明，重視聽說訓練，能讓學生輕松學好英語。

首先，是“聽”的訓練

亞歷山大曾說過“掌握一種語言，首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交流的前提條件，也是學習英語過程中使用最廣泛的手段。

聽的訓練應該遵循循序漸進的教學原則，由易到難，由淺入深。依據這樣的教學原則，可將聽的訓練分為聽教材磁帶Reading部分、聽英語課堂語言（這兩點是課堂聽的內容），視聽動畫、視聽原汁原味的英語故事片（這是課后聽的內容，是較高層次的要求）。

對于初一年級的學生來說，他（她）們雖有小學英語做基礎，但他（她）們聽的能力還普遍較差，聽的訓練以教材Reading部分、日常用語、簡單的英語課堂語言以及由教師幫助收集或改編的與教材內容密切相關的聽力材料為主。超出學生聽力范圍的英語課堂語言，教師應該輔助以肢體語言，以幫助學生理解。收集或改編的內容不宜過難，句型不宜過于復雜，生詞不宜過多，否則會讓學生產生畏懼心理。

初二的學生，有了一定的聽力基礎，教師應該追求全英文的課堂教學模式。實踐證明：教師用英語組織課堂教學有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，有利于學生的口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望并提高學生學習英語的興趣。

為進一步激發學生學習英語的興趣，要引導學有余力的學生觀看英文版的動畫片，如英文版的《喜羊豐與灰太狼》（Pleasant goat and big big wolf）、《獅子王》（The lion king）、《灰姑娘》（Cinderella）等。

從語言訓練技能來看，把英語文化背景知識和聽說技能訓練結合起來，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣，風土人情等，是真正掌握英語這門語言的關鍵所在。可以讓初三的部分優秀學生視聽原汁原味的英語故事片，如《錄取通知》（Accepted）、《喬丹傳人》 （Like Mike）、《留級乙王》（Van Wilder）等。目的是讓這部分同學真正了解英語文化背景，真正學會符合于英語本族人的正確表達方法。

其次，是“說”的訓練

中學英語教學的目的是發展學生的聽說讀寫技能，在聽說讀寫四項基本技能中，“聽”在這四要素中處于最基礎的地位；“說”是人們進行言語交流的手段，“聽”的目的是為了“能說”、“會說”。沒有聽，就沒有說，也就無法進行語言交流。但光“聽”不“說”也不能達到語言交流的終目標。

“說”要從朗讀開始。讀書時要求學生“Read loudly”、“Speak quickly”。朗讀和大聲讀出是克服害羞心理和“啞巴英語”的第一步，而快速朗讀不僅可以提高讀書效率，而且有助于學生跟上以英語為母語的人的聽說節奏。“說的真正內涵是交流，是語言溝通，教師應該充分發揮學生在“說”中的主體作用。具體做法是：1.每天堅持說 Everyday English。內容包括問候，打招呼，詢問日期、星期、天氣等情況，談各自的家庭、愛好，或是周圍發生的有趣的事，對于層次較低的學生只要將剛學過的知識，運用到對話中去就行。2.創設情景語境，提高實際應用能力。可利用實物、圖片進行會話訓練，也可分組對話，如教學9A第一單元有關星座時，可以小組為單位，一組3-4人，說出各自的星座及該星座同學性格特點，讓小組成員之間相互評價對方的性格是否與星座上介紹的性格特點吻合，有哪些需要改進的性格等。3.運用排演、表演等手法，讓所有學生融入英語語境中。讓講臺變舞臺，讓學生自編、自導、自演，教師適當給予指點，這樣的英語課必定會聲情并茂，趣味橫生。表演，也可不拘泥于課文，要鼓勵創新，在充分理解所學詞組、句型的基礎上，提高在交際中應用英語的能力。4.表演剛剛觀看過的英文版動畫片、原汁原味的英語故事片，是更高一層的要求。

第三，“聽寫”是聽說訓練的延伸和重要組成部分

如何靈活、有效、恰當地運用聽寫手段，對減輕學生學習負擔，有效防止學生厭學英語，減少兩極分化，培養學生學習英語興趣，提高學生聽說能力和提高英語教學效果，是十分有益的。

聽寫訓練要遵循遺忘規律。艾賓豪斯遺忘曲線表明：在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。根據這一規律，教師可“趁熱打鐵”，及時布置讀背任務，及時進行聽寫。一單元結束后要組織對本單元內容的再聽寫，以達到及時鞏固的目的。

第四，語法教學對聽說訓練起到理論指導實踐的畫龍點睛作用

英語中有這樣一句諺語：“語法是英語學習的拐杖（Grammar is a walking-stick in English learning）。”這句話簡單而直觀地描述了英語語法在英語學習過程中的輔助作用。英語語法的教學能使學生學到系統的英語語言規律，從而增強學生聽說英語的能力。例如：牛津英語 8BUnit3被動語態，其結構是：be+ PP，時態變化都只改變 be的各種形式。掌握了這一規律在聽說訓練中遇到類似句子就能聽得明白，說得容易，如果不懂語法，誤將被動語態中的“ be”理解為“是”或“成為”，豈不笑話？

只要英語教師事事為學生的全面發展著想，處處為學生的身心健康謀劃，并且掌握正確的英語聽說教學方法，就一定能成為“輕負高效”學習英語的教學典范。