跨越心與形的鴻溝

沈娟

【摘要】當下的環境中，《新課程》的陽光并未照耀到我們農村小學英語課堂，教改的春風也只行進在路上。孩子的心靈與課堂的教學形式之間存在著不可逾越的鴻溝。聆聽孩子們心的呼喚，讓孩子們釋放他們心里的正能量，給孩子們屬于他們的英語課堂，是筆者農村一行的心里吶喊。

【關鍵詞】心靈 呼喚 對話 釋放

一、課堂素寫——鴻溝再現

語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，在導入環節為學生創設情境，讓學生有效地感受語篇。這就要求教師在注意創設貼近學生生活的情境，注意課堂教學形式的變化，為學生的語言輸出創造條件。

T：上節課布置大家復習第三、四課，今天我看大家復習了沒有。先把書打開到第60頁。跟我讀。Sure，s-u-r-e， very， v-e-r-y， very nice ， very well，

S： Sure，s-u-r-e， very，v-e-r-y， very nice， very well.

T： football， f-o-o-t-b-a-l-l

S： football， f-o-o-t-b-a-l-l

...

教師帶讀單詞持續了十分鐘，把三、四單元的每個單詞都拼讀了一遍。就是這樣的枯燥的形式，學生居然很有興致地跟著朗讀，從聲音到坐姿，從表情到態度都看不到對這種形式的討厭。到底是什么讓這些孩子如此認真地學習？也許是來自他們心底的希望，希望自己取得好成績，希望成為教師師心目中的好學生，家長的好孩子。

二、學生素寫——心與形的對話

1.想與不能。在我聽的兩節農村英語課堂上，教師的發音成了最大的問題。Either中的th發音，she中sh的發音，e的長音等等，學生跟著后面模仿的最大可能是跟他一樣，而不是超越。

2.喜與不敢。一雙雙未知的眼睛，一個個期待的眼神，看得出孩子們是喜歡故事的，但卻無法表達自己的情感。在課堂上教師過多的關注語句的流利與聲音的響亮去忽視了最重要的語音語調及單詞的發音，這樣長此下去學生說出來的英語只能是Chinglish.他也會羨慕別人純正的發音，可是自己卻只能是別處的風景，無法觸及。

T： 朗讀流暢的得兩顆星，聲音響亮的得兩顆星。

S：...This is my father，this is my mother， this is my brother， this is my sister， this is me.

在此環節教師注意到了過程評價，但只關注了朗讀的流暢與聲音的響亮，卻并未關注語音語調的正確及故事中人物所表達的情感。所以學生說的英語更像在說中文，非常快，沒有語調的變化，沒有情感的滲透。而面對這樣的答案，教師給出的卻是“Very good.”學生在這樣錯誤的引導下得到了鼓勵，在這條路上越走越遠。

三、心靈的釋放

觀察了這兩節課，讀與寫的練習都有，花的筆墨也很多，但最后的輸出卻不盡如人意。因為單詞的拼讀與寫并未讓學生認知、感知進而去熟悉這些拼讀規則。也許教師會認為耽誤時間，但恰恰相反，英語是拼音文字，只要掌握了拼讀規律，不管是單詞的朗讀還是默寫都會達到事半功倍的效果。

1.我能說——保留余溫。（1）激趣先行。興趣能激發學生的潛力，增強學生學習的信心，克服一定的心理障礙，積極主動地進入學習狀態，能讓學生找到學習的方向，體驗成功的喜悅。如果所創設的情境能緊扣學生的心弦，就能激發學生的學習興趣，激活他們的思維。一旦兒童思維的籠罩了積極情緒，思維便進入了最佳狀態。兒童便能更好地接受新的知識，感到學習英語是一種樂趣。（2）指導跟進。“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”是《英語新課程標準》所提倡的。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。教師在創設的情境中，一定要有規范性的指導，引導學生正確地學習語言，為他們綜合語言運用能力的提升做好鋪墊。

2.我敢說——及時升溫。（1）重塑自信。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。教師應讓學生對自己充滿信心，這樣學習起來也會事半功倍。（2）設計符合學情。為教學創設的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學生產生親切感，以便從學生熟悉的感性知識入手，借助于學生的生活體驗，化難為易。情境教學的合理性就在于巧妙的創設生活化的課堂情境教學，使之合情合理，與教學內容保持連貫性。

3.我會做——大愛之溫。（1）激活經驗：給學生思考的時間。激活學生的生活經驗就要求從學生需求出發，分析學生的年齡特點、心理特征、認知需求和現有的生活和知識經驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說從什么角度激發什么樣的已有的知識和經驗，提供什么樣的課堂生成空間，創設什么樣的語言學習情境，能夠激發學生的學習興趣，為新知識的學習創設條件。（2）拓展延伸：給學生思維的空間。在教學過程中，教學內容從導入進入語篇時，環節間的銜接的好壞影響著學生對整節課內容的理解。銜接起著承上啟下的作用，巧妙的銜接可以使教學水到渠成、自然流暢，也能更好的幫助學生理清知識脈絡。要對兩個環節的教學內容進行有效的銜接，就要圍繞語篇中的主線，整體把握課堂教學內容，幫助學生找準新知識的生長點，找準將要學習的知識與前面學習的內容的連接點，讓學生認識到知識之間的內在聯系和關系，建立合理的情境。這樣便能喚醒、發展兒童的潛能，讓他們在其中進行一系列的思維、聯想和想象的活動，從而更好地發揮自我。