淺談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)況及策略

王曉麗

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及教育水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)課堂的教學(xué)效果逐漸被人們所關(guān)注。而課堂提問(wèn)作為教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，慢慢成為教師們衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。同時(shí)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)與英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。本文就初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)況進(jìn)行分析，并對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)策略與建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課題提問(wèn) 策略

隨著新課改的推行和實(shí)施，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面向全體學(xué)生，在學(xué)生們樹(shù)立信心的同時(shí)提高他們自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的分析

1.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到課堂提問(wèn)在英語(yǔ)授課時(shí)的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言交際是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而其本質(zhì)則是在英語(yǔ)課堂上用英文進(jìn)行提問(wèn)和回答，在此過(guò)程中了獲得知識(shí)并不斷提高自身英語(yǔ)水平。教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生們能夠提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂提問(wèn)的語(yǔ)言交際過(guò)程中，學(xué)生能夠樹(shù)立一定的自信，并且能夠積極發(fā)言。這樣使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到明顯的提高。

2.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性。課堂提問(wèn)是教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率的教學(xué)方法之一，教師采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式十分頻繁。因?yàn)檎n堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生們依靠自身去完成教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中提高自身的思維模式，使自己得到鍛煉。英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量水平高低與教師的授課水平是成正相關(guān)的。教師的組織能力以及教學(xué)能力都能從教師授課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而課堂提問(wèn)的有效性是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以通過(guò)講故事、設(shè)置一些懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的上課積極性，教師可以在不斷授課的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思維跟住教師，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)掌握學(xué)生們對(duì)課程理解程度。這樣可以使得教師在了解學(xué)生信息的情況下充分思考并調(diào)整教學(xué)方式。教師和學(xué)生的通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以使學(xué)生和教師共同合作，齊心完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。并且教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分話(huà)題，將每個(gè)話(huà)題任務(wù)交給學(xué)生們，在提問(wèn)中互相解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠依靠自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)互相交流、進(jìn)而解決相關(guān)問(wèn)題。

3.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的不足。盡管英語(yǔ)課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂發(fā)揮著重要的作用，但是教師對(duì)于課堂提問(wèn)理解仍有一定的不足。部分教師認(rèn)為，在課堂上的全部時(shí)間都應(yīng)該用來(lái)進(jìn)行自我發(fā)揮，也就是教師“滿(mǎn)堂灌”。全然不顧學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂教師所講授的內(nèi)容以及課程知識(shí)難點(diǎn)，所以教師不喜歡學(xué)生在課堂上提問(wèn)，更為嚴(yán)重的是部分教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)會(huì)影響課堂紀(jì)律，并且耽誤授課時(shí)間，這種思想是極為不可取的。很多教師思想比較陳舊，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是盡量少提問(wèn)乃至最好不提問(wèn)的教學(xué)方法。所以使得很多學(xué)生養(yǎng)成了上課不思考，任聽(tīng)教師講課不提出自身疑問(wèn)的壞習(xí)慣。

雖然部分教師能夠提出一些關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題大多是與課堂內(nèi)容難易度不符、部分問(wèn)題針對(duì)性差、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)明顯關(guān)聯(lián)等。而且教師大多在提出問(wèn)題時(shí)只是希望聽(tīng)到學(xué)生回答是或否，所以沒(méi)有充分表現(xiàn)問(wèn)題的有效作用。在現(xiàn)在的一些課堂上，大多數(shù)教師都是將提問(wèn)問(wèn)題作為上課不認(rèn)真聽(tīng)講的懲罰，同時(shí)提出一些難度超綱的問(wèn)題來(lái)難住學(xué)生進(jìn)行震懾的作用，這使得學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有了一定的恐懼心理。同時(shí)教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)喜歡直接將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去考慮結(jié)論的正確性，卻讓學(xué)生失去了自己思考的意義，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣也就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量和效果降低。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的相關(guān)策略

1.問(wèn)題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)根據(jù)課程的任務(wù)和進(jìn)度，并且適當(dāng)?shù)嘏c教材結(jié)合，找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱的要求巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式就是交流與表達(dá)，所以在課堂上教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。并且提出適合學(xué)生層次的水平問(wèn)題，通常教師提出的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生回憶和背誦進(jìn)而通過(guò)總結(jié)描述出來(lái)。這使得學(xué)生通過(guò)自身應(yīng)用解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.問(wèn)題能夠包含一定的深度。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮到問(wèn)題自身具有的深度，不應(yīng)該是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)或者是適應(yīng)教學(xué)方式而盲目地提出問(wèn)題。為了提高學(xué)生的發(fā)散性思維可以提出一些語(yǔ)法推理題、使得學(xué)生的思路能夠從單向轉(zhuǎn)為多向，突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能使得學(xué)生充滿(mǎn)想象力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加主動(dòng)積極，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到創(chuàng)新。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生敢說(shuō)敢做、舉一反三。提問(wèn)的形式也可以不必拘泥一種形式，可以不斷的創(chuàng)新，找出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

3.問(wèn)題能夠具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，并且不斷完善問(wèn)題的意義。在提出問(wèn)題時(shí)為學(xué)生指出確切的思考方向，不讓學(xué)生模糊思考。教師在提出問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該采取親和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生感受到教師的親切，這樣才能使學(xué)生敢說(shuō)敢言，勇于提出自身的疑問(wèn)。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答的錯(cuò)誤教師要予以糾正，并且及時(shí)的加以引導(dǎo)，并且將自身的表情融入到說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣之中，以此拉近與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正之外，還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予肯定，這樣才會(huì)使學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且加強(qiáng)自身的自信心。在學(xué)生回答某一問(wèn)題出現(xiàn)停頓時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)另一個(gè)同學(xué)，讓其加以補(bǔ)充。

4.問(wèn)題能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的梯度性，并且適當(dāng)增加層次感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該過(guò)于頻繁，在授課的關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)?shù)募尤雴?wèn)題，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使得學(xué)生能夠思考每一個(gè)問(wèn)題的意義。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起信任的橋梁，使得學(xué)生的思維能夠得到高水平的鍛煉，并且能夠樹(shù)立每位學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考和提出自身疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，只有使學(xué)生將自身的思考問(wèn)題與學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)得到明顯的提高。并且在不斷的提問(wèn)與思考之中，學(xué)生能夠提出更多高水平的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量的得到很大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)并不是目的，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練模式。同時(shí)，提問(wèn)模式的課程設(shè)計(jì)也不是單純的考量，需要教師在課堂開(kāi)始前進(jìn)行課程分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以設(shè)計(jì)。教師只有在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的不足和缺陷并加以改正，這才能夠獲得好的教學(xué)方法，使得課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果都得到明顯的提高。

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