八年級英語教學中學生分化現象及對策探究

劉觀音生

【摘要】八年級是初中英語教育的關鍵階段，對升學有著極大影響，然而，學生在這個時期的學習中卻往往呈現出成績兩極分化嚴重的特點。分化現象是八年級英語教學中面臨的一大挑戰，對此，教師應在明確原因的基礎上，及時的采取應對策略。本文結合八年級英語教學要求，對這一階段教學中學生分化現象的成因及應對思路作了闡述。

【關鍵詞】八年級英語教學 學生分化現象 成因 應對思路

一、前言

作為初中英語教育的過渡環節，八年級英語教學的效果對學生升學率有著顯著影響，但是，現實中這一階段教學中卻普遍面臨著學生成績兩極分化嚴重的問題。分化現象的產生與學生興趣、信心、學法均有關系，對學生心理與學習態度的影響不容忽視，所以，八年級英語教學中，教師應針對分化現象成因，主動采取措施加以抑制。

二、八年級英語教學中學生分化現象及對策

1.分化現象及其成因概述。八年級英語教學中出現的分化現象主要是指：在知識學習難度明顯增大的情況下，部分學生通過調整學習方法，很好的適應了這一變化，成績變化不大，但另一部分學生卻因無法適應這一變化出現成績下降問題，進而形成了學生成績不均衡、差異逐漸拉大的局面。分化現象產生的負面影響體現在制約教學管理、打擊學生學習信心等方面。這一特殊現象的成因主要分為三個方面：首先，教學內容方面。對比七、八年級的英語教材及教學要求就會發現，八年級英語知識的難度明顯高于七年級。這種情況對學生接受知識形成了挑戰，如果學生不能及時、科學的調整學習方式，便會難以適應。其次，課時安排與教法方面。由于科目有所增加，學生在八年級面臨著更大的學習壓力，再加上英語教學時長被壓縮，學生學英語的時間相對比較有限。在此種客觀條件下，要想使教學效果免受影響，教師就必須盡量提升有限時間的利用效率及教學有效性。但是，現實中不少教師都沒有重視這一點，間接導致了分化局面的形成。最后，學生因素。很多八年級學生對英語的認識都不夠全面，也沒有結合英語知識的特點制定學習計劃，這種情況致使他們難以適應知識難度發生的變化，進而出現了學習困難的問題。此外，對英語感興趣的程度、學習信心、學習方法也都是導致學生成績差距不斷拉大的原因。

2.應對思路。在八年級英語教學中，對于學生成績兩極分化嚴重的問題，建議教師分別從“教”的角度和“學”的角度出發，主動采取一些應對措施。

（1）優化教法。英語教學是一個連貫、系統的過程，八年級的英語教學以七年級的英語教學為基礎，但在這一學習階段學生是否可以進一步增強其在七年級學習中掌握的語言技能，還有很大的不確定性。這種不確定性就是分化現象產生的根源，因而，要想防止兩極分化，教師就必須要優化教法，保證學生的語言技能可以在八年級的學習中得到有效的增強，消除不確定性。為此，教師需做到以下兩點：第一，注重改善教學實效。這就要求廣大教師規范落實教學大綱，并將其具體要求貫徹到教學活動中。比如，在閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，將引導和鼓勵作為主要方式，借助精講多練，來增強學生的能力，以達到“授之以漁”的目的。第二，變“講演”為“實踐”。現階段，“講演”依舊是八年級英語教學的主要方式，這種方式不僅無法調動學生興趣，還會打擊學生學習的主動性。所以，現實中應盡快摒棄此種方式，借助直觀性、生動性和實踐性更強的教法帶動課堂氣氛，幫助學生實現高效學習，以減輕知識難度大給學生學習帶來的負面影響。

（2）引導后進生調整學法。后進生主要指的是那些因難以適應知識難度變化等原因而出現成績下降問題的學生，對于這類學生，教師在英語教學中應給予特別關注，并通過引導他們調整學習方案的方式，來縮小他們與其他學生的成績差距。為此，教師就要主動幫助學生查找學習效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后進生的學習效率，教師就必須要首先幫助他們找到問題癥結，只有這樣，才能通過對癥下藥真正解決問題。舉例來講，對于寫作困難的學生，教師應幫助其明確這種情況是否與其掌握的詞匯量少有關，若確實如此，那么，在調整學習策略的時候，就要以提高單詞記憶效率為主。為了使學生快速高效的記憶單詞，教師可引導學生采取下述記憶方式：第一種，利用字母讀音特點進行記憶，比如like與knife，二者發音中的i均讀作ai。第二種，利用讀音的相似性進行記憶，比如by與buy、here與hear等。第三種，利用單詞形態及發音的相似性來進行記憶，比如work與walk，若能夠記住其中一個，在運用時即可想起另一個。同理，對于因興趣不高而成為后進生的學生，教師則要以增強其興趣作為引導的側重點，具體方法包括在課堂上引入游戲等。

三、結語

總體來講，成績兩極分化現象的產生與教、學均有關聯。出于提高八年級學生英語學習效率、改善初中英語教學實效的考慮，建議廣大英語教師從實際出發，在明確學生成績差距逐漸拉大的原因的基礎上，靈活采取應對措施。

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