激發英語興趣，走出教學誤區

程卓昀

【摘要】誤區是學習效果的瓶頸，在傳統的英語學習中，這樣的誤區比較突出，如何走出誤區，探索新的學習方法，是提高學習效果的關鍵。本文從誤區的提出以及針對誤區進行新方法探索兩方面進行闡述，并以語篇詞匯學習為突破，實現學習模式探索的實踐性。

【關鍵詞】突破誤區 能動性 游戲 多媒體

一、小學英語教學的誤區

在小學低年級英語教學中，現在延續的教學方法有很多并不適合整個英語學習的發展，甚至與年齡特征不符，遏制了學習效果。

1.純語言型學習，嚴重打擊積極性。對低年級學生來講，學和玩應該是互通的，不能嚴格分開，不然絕對沒有好的結果。然而，傳統的英語學習卻將教學單純化，甚至僵硬化，不論是詞匯的讀寫，還是與漢語的對比，都是死記硬背，這不但不能讓孩子對學習英語感興趣，反之會讓孩子對學習英語反感、抗拒，并將這種情緒帶到今后的學習中。比如，有的老師將英語的讀音用漢字標注，這樣完全割裂了語言的語感，也是對學習的一種誤解。還有的老師通過反反復復的讀讓孩子記住單詞，而不是講讀結合，讓學生即使記住了，也不能理解涵義，不能靈活運用。

2.詞匯與語言的相關性較差。孩子會了很多英語單詞，甚至是語法，會念出語音，但是不是孩子就掌握了這種語言？實際上，很多孩子沒有在詞匯中收益。有高的分數，卻沒有好的能力，能閱讀通篇小文的學生沒幾個，能進行交流的就更是鳳毛麟角。如此的語言學習完全將詞匯和語言分割，將兩者的相關性拉遠，這樣學習語言的效果不會很好。

3.偏離語言的實用性。偏重詞匯的學習方法，讓英語的實用性大大降低。傳統的小學英語學習，孩子對語言的掌握和理解過于死板，缺乏變通。比如，在語言交流中，往往是簡單的詞匯就能表達意思，但傳統教學過于強調語法、詞匯，使語言的交流功能降低。

二、語篇中詞匯教學的新探索

詞匯一定是非常主要的語言學習因素，如何搞好詞匯教學是小學低年級英語學習的關鍵，近幾年，很多教學模式都在探索中，其中，提高興趣度是最有效的手段，而語篇詞匯教學的新探索提高了教學效果，對英語學習的后續能力提高更為突出。

1.充分發揮學生的主觀能動性。在小學階段，學生的積極性很高，但回答問題的正確率不是很高，其實，這是孩子的天性，千萬不能打擊。遇到這種情況，不論學生答對答錯都要及時表揚，再更正答案，因為老師的表揚可以樹立學生的自信心，讓他在學習的過程中得到快樂，體驗到成就感。在語篇教學中，要鼓勵學生自由朗讀，也要允許孩子出現錯誤，給學生創造一個開放寬松的教學環境。如在unit9 Happy New Year！中，通過學生對語篇的大聲開放式閱讀，學生在對新年的喜悅中逐漸熟悉詞匯，掌握語言的自然性，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，而且還能增強學生性格健康成長，獲益終生。

2.正確引導學法，多途徑做好詞匯學習。在教學實踐中，經常會有這樣的問題：學生看似很努力，但是學習效果卻不盡人意。根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。如何搞好詞匯的學習，需要教師爭取引導，也需要教師利用多最好途徑。比如在牛津2A中的Unit1 My Family中用聯想法、圖片法，交換法等形式熟悉家庭成員的詞匯記憶。其次是朗讀，朗讀能達到順其自然的效果，反復的朗讀過程中，將獨立的單詞與其漢義以及整個句子緊密地聯系起來，以達到牢固地記憶單詞的目的，從而有助于英語綜合能力的提高。

3.利用游戲教學，提高詞匯的實用性。興趣是學生認識的需要，也是學習的動力源泉。學生只有對英語產生了濃厚的興趣才能學好英語，相反，產生厭煩情緒，學生就很難進入好的狀態了。語篇為小學游戲學習法提供了良好的教學資源。新教材的編排中有很多語篇可以開展游戲教學。比如少兒歌曲、才藝、猜謎、演講等。此外，教師也可以隨機利用這些篇目演繹一些簡單的游戲。比如情景劇，讓同桌之間配合語篇情境模仿人物，進行交流，這樣可以在生活化的教學中掌握詞匯的用處和增加詞匯量。

4.個性展示激發學習熱情。人人都有表現欲望，小學生更是如此。教師在教學中就要利用這種心理，讓學生有充分展示自己的機會。比如，語篇詞匯教學中，教師可以設置單詞記憶環節。在學生朗讀語篇時，停頓下來，讓學生背單詞。教師可以讓學生掌握熟練的單詞上停頓，這樣的學生會有很大的成就感。還有，在游戲時，不要打斷學生的即興發揮，這樣可以保持學生的興趣度，也能讓學生對創新有信心。另外，教師可以專門創建一個學生個性發揮的“陣地”，比如，學生作品展覽，作業展示臺等。

5.利用多種媒體，發揮語篇教學優勢。在小學英語教學中，多媒體的采用已經很普遍，教師可以利用圖片、幻燈機、錄像機等輔助工具，創設情境，創造現代學習氛圍。但如何在語篇學習中利用好多媒體，也是很科學的。小學英語教學中很多情況下缺乏真實的語言環境，多媒體教學手段就可以打破這種僵局，讓抽象的東西形象化，如可以把抽象的單詞、句型設計成情景，通過圖片、視頻進行組合，使學習過程圖文并茂。例如可以通過動畫的播放，模擬情景對話，使學生有身臨其境的感覺。這樣，學生就能夠更好的感知和理解語言，提高學習效果。

參考文獻：

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