中等職業學校英語分層教學法實踐探索

任陽?オ?

[摘要]隨著我國教育體制的不斷發展，中等職業學校生源越來越復雜，所招收學生的學習水平差異性增大。為了能夠更好地解決此難題，英語任課教師可采用分層教學法，從分組、備課、授課、作業、測試等環節著手，確保每一個學生都學有所獲。

[關鍵詞]中等職業學校英語教學分層教學法

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360125

在中等職業英語教學中，經常會出現“兩極分化”的問題，這個一直都是中等職業學校英語教學的一個難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應該及時轉變教學模式，打破傳統教學理念，認真分析學生的個體差異，采用分層教學法，讓每一名學生都能夠學有所獲，構建完整的英語知識結構。

一、結合學生實際合理劃分小組

在此環節中，教師應該認真了解學生學情，并結合其學情進行合理化分層，這也是確保分層教學法能夠順利開展的關鍵。教師可以結合學生平時的學習熱情、能力以及成績等多個因素進行考量，以讓學生自主報名與教師考查相結合的形式，將學生劃分為優秀、良好、一般三個層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學生學習情況的變化進行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對學生的智力、心理、成績以及非智力等多種因素進行分析，從而保證分層教學法的實施具有針對性以及實效性。

二、根據分層結果進行備課

進行分層備課的目的在于能夠針對性地對不同層次學生制定相應的教學方案，并結合教學任務及內容等制定合理化的分層教學目標。在這個環節中，既需要保證針對不同層次學生開展不同內容的教學，還需要隨著各層次學生的能力提升以及需求提升，而進行相應的調整。當確定分層教學目標之后，教師還需要確定分層教學的方法。要在日常教學中觀察不同小組學生學習情況的變化，隨著變化而調整教學內容、作業安排等，再通過反饋檢測來對各小組成員進行考核。對英語學困生要加大關注與引導力度，同時要注重對優秀學生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發揮出分層教學法的作用，促進每個層次學生的英語水平得到提升。

三、分層授課與輔導

分層教學法核心環節即為分層授課，在開展分層授課時，必須要結合學生學情以及教學內容來進行精心設計。教師可通過分層設疑、分層提問、分層討論、分層解答等教學方法來促進學生對教學內容的理解，加深學生對基本概念、拓展知識點的認知，確保分層教學目標的落實。此外，教師在完成分層教學之后需要制定分層輔導計劃。短短的45分鐘課堂教學，只能夠完成一定的教學任務，因此對于優秀層次以及一般層次的學生而言，會出現“學不夠”和“學不了”的問題。這就要求教師必須要加大分層輔導的力度。如果教師在教學中采用統一進度、統一要求，對于這兩個層次學生的發展會形成一定的阻礙。例如在開展分層教學過程中，可以針對學生英語基礎的差異性分別開展基礎知識強化訓練。利用好自習課以及課外輔導時間，對英語基礎較差的學生進行輔導，堅持低起點、多鼓勵的原則，帶動他們的學習熱情。對于英語基礎一般的學生，可以采用加強練習、穩步提升的教學策略。而對于英語基礎較好的學生，教師可以布置一定量的練習題并對其進行觀察，以便能夠得到最及時的反饋。通過這種分層輔導的方法，能夠有效提升英語教學的質量，促進中職學校英語及格率的提升。

四、分層布置作業與分層測試

分層布置作業指的是根據不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學生都得到提升與發展，并有利于減輕學生作業負擔。教師在針對不同層次學生布置作業時，應按分層小組來布置不同質量以及數量的作業，讓學生能夠在輕松完成作業的同時，完成英語知識結構的構建。實施分層教學法的過程中，不同層次的學生需要在統一測試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統一測試試卷，應該由基礎題、提高題以及綜合題三個部分組成。這樣可以方便教師進行分層記分，打破傳統的統一標準衡量學生成績的現狀。

總而言之，在中等職業學校開展英語分層教學的過程中，教師必須要認真對學生的學情進行分析，結合學生學情來進行合理化分組，并制定相應的教學及輔導策略，確保每一個學生都學有所獲。

[參考文獻]

[1]陳燕.探討英語分層教學的實施策略[J].語數外學習（英語教育），2013（Z1）.

[2]馬桂玲，鄭衛剛.分層教學模式在中職英語教學中的實踐[J].交通職業教育，2016（3）.

（責任編輯袁妮）