論如何在中學英語教學中做到以學定教

王小飛?オ?

[摘要]從課前情境預設、課堂方案實施與課后問題探索三個層面論述以學定教在中學英語課堂教學中的運用策略，以此落實中學生在英語課堂中的主體地位，達到理想中的教學效果。

[關鍵詞]中學英語以學定教方法策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360065

傳統中學英語課堂教學以教師為主導，教師根據自己的想法來制定教學方案，再由學生被動聆聽來完成教學。這種教學模式不但局限性強，而且難以激發學生的學習積極性。所以，改變傳統教學觀念，將學生視作課堂中的主體，實現以學定教，這成為當前中學英語教師所要認真思考的重點。而且，遵循以學定教思想，圍繞中學生的興趣、學情和能力來設計教學計劃，讓教學方案符合學生的能力需求，不但可以有效激發學生學習英語的熱情，而且還能讓他們在課堂中學得會、聽得懂、“吃得飽”。在具體操作方面，英語教師可以分別從課前導入階段、課中講解階段以及課后提問階段著手。由此一來，便能讓以學定教滲透在英語課堂的每一個角落，讓學生真正成為課堂的主角。

一、巧設趣味情境，提高新課導入趣味性

以學定教的核心理念是圍繞學生的興趣喜好來設計課堂，所以在導入新課期間，英語教師需要事先了解學生的想法及渴望。例如，當前英劇非常流行，所以在教學期間，英語教師可以利用某個英劇的片段來導入新課，然后圍繞其中的某句臺詞引出新課中的語法，從而讓學生在不知不覺間融入課堂中。以“賓語補足語”為例：在教學之前，英語教師可以事先為學生出示《生活大爆炸》的一個視頻片段，然后圍繞其中的“The teacher wanted me to learn French all by myself.”“They usually keep their classroom clean.”等臺詞進行分析。在分析期間，英語教師可以有的放矢地指出：“賓語補足語在英語語法中是用來說明賓語怎么樣或干什么，而且在應用的時候，由形容詞或動詞來充當”，由此提高學生的分析效率。同理，在教學“一般現在時”“祈使句”和“名詞所有格形式”的語法知識時，英語教師均可以利用上述的手法進行新課導入。整體來看，這種操作手法的優勢在于：英劇適合中學生的口味，而且代入感強，在這種直觀情境下導出新課知識，探索語法，可以直接增強學生的體驗效率。但值得注意的是：在利用視頻資源導入新課期間，英語教師也要重視對新課重點和難點的交代，以免學生過度沉浸在視頻中，忘記了課堂主旨。

二、科學設計方案，提高課堂教學有效性

圍繞以學定教思想合理設計教學方案，這是在中學英語課堂落實以學定教思想的核心環節。在此期間，英語教師需要對全體學生的智力因素和非智力因素進行詳細了解。例如，考慮到大部分學生缺乏英語學習興趣、在語法方面存在問題等情況，可以設計以下教學案：以“關系代詞”為例，該語法主要涉及對who， which， that， whom等詞的用法。為了提高學生在學習期間的興趣和積極性，迅速抓住他們的眼球，英語教師可以選擇一些影視劇中的臺詞供學生操作，比如“Do you know the man who is wearing a red hat？”“Have you found the book which you lost several days ago？”等，隨后帶領學生對句子進行分析。第一個句子中涉及對關系代詞who和whom的用法。但是，英語教師需要在該句子的基礎上進行“作從句的賓語”類型的改寫，由此讓學生明確在這種情況下可以省略對關系代詞的使用。

三、合理安設習題，提高課堂提問兼顧性

提問是課堂教學的重要組成部分，根據以學定教思想在提問期間合理安設問題，可以達到“一石激起千層浪”的良好成效。在具體操作方式上，英語教師可以從梯度性提問著手。以“名詞變復數”為例：針對學習能力強的學生，英語教師可以事先提供一些句子，然后將不可數名詞（如：box， child等）融入句子中，供他們分析“句子中名詞變復數的方法是否正確，根據句子提供的信息分析名詞是否需要轉換為復數形式。針對學習能力弱的學生，可以提出一些簡單的基礎問題，例如隨機選擇一些名詞，然后要求他們進行復數轉化，并在此期間將可數名詞與不可數名詞混合安插。其中，第一個問題難度較大，學生在分析的過程中需要對句子進行翻譯，然后根據漢譯了解其中的名詞運用是否合理，在復數形式的轉換上是否正確等，從而讓他們在回顧語法學習內容的基礎上獲得更多的鍛煉。與之相比，第二個問題難度較小，能力弱的學生在操作期間更像是對新課知識的溫故，目的在于加強他們的記憶。另外，在布置家庭作業時，英語教師同樣可以根據以學定教思想安設練習題，由此確保作業內容符合每一位學生個體的能力需求，讓課后練習具備兼顧性的特點，保證全體學生都能得到能力上的提升。

總而言之，興趣是學生最好的老師，只有讓教學活動滿足了學生對興趣的追求，才能真正地提高他們的學習積極性。圍繞以學定教思想打造中學英語課，不但可以有效滿足這個要求，而且還能在長期的實踐中幫助學生養成良好的學習意識和探究習慣。但值得注意的是：以學定教并非放養教學，教師應該在必要的時候收回主導地位，及時了解學生的短板和不足，只有這樣才能讓學生的問題得到及時的解決，讓學生行走在正確的求知道路上。

（責任編輯黃曉）