淺談漢字教學(xué)中應(yīng)注重文化元素的滲入

凌毓萍

摘要：漢字教學(xué)中加入文化元素是比較新穎的漢字教學(xué)法，它不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也加深了學(xué)生對字義的深入理解與準(zhǔn)確，提高學(xué)生對漢字以及相關(guān)文化的感知能力，讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)了文字與文化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：漢字；文化；滲入

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0064-02

語言文字傳承著人類多彩的文化，反映了中國文化的精粹。在中華文化的傳載過程中，漢字，作為記錄語言的文字符號，處在非常重要的地位。而現(xiàn)今的許多老師，往往采用注音識字、集中識字以及隨文識字等認(rèn)字方法，大幅度提高了認(rèn)字量，割裂了漢字的內(nèi)在文化，不能把字的音、形、義有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。語文，顧名思義，是語言與文字的結(jié)合體，應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一。在漢字教學(xué)中，不只要讓學(xué)生掌握漢字的音與形，更要注意到每個漢字背后特有的意義以及文化背景，把中國的漢字文化元素結(jié)合到識字教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感受我們祖國漢字文化的豐富內(nèi)涵，在識字過程中逐漸積淀漢字文化與中華文化。

1.在文化情境中進(jìn)行漢字教學(xué)

陳寅恪先生說："凡解釋一個字即是做一部文化史"。這說明了漢字蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。李吉林老師說過，語文教學(xué)應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)與文本相結(jié)合的情境，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自我需要的主動學(xué)習(xí)。由此可見，漢字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以漢字文化情境為依托，讓學(xué)生在理解祖國文化的基礎(chǔ)上，豐富語言，掌握漢字，發(fā)展思維，為學(xué)好漢語打下良好的根基。

我在教學(xué)二年級神話故事《女媧補(bǔ)天》這篇課文時，出于學(xué)生對古代神話的背景以及相關(guān)知識了解得較少，課前，我先讓學(xué)生收集有關(guān)神話故事的資料，上課時先讓學(xué)生觀看了《女媧補(bǔ)天》的視頻，讓學(xué)生深度感知了女媧作為人類偉大母親的形象以及女媧所遭受到的苦難，再出現(xiàn)"苦難""遭受""腰酸背痛""發(fā)誓"等詞語，這時學(xué)生在女媧補(bǔ)天的情境中，內(nèi)心已經(jīng)感知了女媧的勞苦以及偉大形象，進(jìn)入到詞語朗讀時，大部分學(xué)生已經(jīng)初步感知了詞語的含義。漢字的習(xí)得在這里已經(jīng)與神話的文化情境聯(lián)系在一起了。

2.在識字教學(xué)中滲入文化

上識字課時，我們老師往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到后面，表情變得越來越木訥，可見單純地識字是多么地枯燥！因此，我們不能再按照傳統(tǒng)的簡單的識字方法，如果把識字與文化元素有效結(jié)合起來，把潛藏在文字中的相關(guān)文化知識和背景告知學(xué)生，讓學(xué)生在識字中感受語言的無限樂趣，感受漢字的獨(dú)特魅力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力、陶冶情操、積淀文化，進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)。如"祭"（）是由月、手和示這三個字符組成的。根據(jù)《說文解字》，古時的"月"指代"肉"的含義，"示"字原來是祭奠神靈的石制貢桌，呈"T"形，后來演變?yōu)?"，從"示"（）之字多與祭祀、祝壽有關(guān)。"祭"應(yīng)解釋為手里拿著肉在鬼神或祖先的牌位前陳設(shè)供品，祭奠神明，祈求降福。因此，我們再擴(kuò)展到"祭"字有關(guān)的詞語如"祭奠""祭祀"等，可以自然而然地把這些詞語與供奉神靈，祈禱平安聯(lián)系到一起，理解起來就更容易了。這樣，漢字不再是一個單純的音形結(jié)合體，而是音形義相互結(jié)合的交錯聯(lián)系的漢字體系，并時刻散發(fā)著漢字文化的氣息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了識字的趣味，也同時加深了對漢字的感知與理解，提高了學(xué)習(xí)漢字的效率，漢字不再是壓在頭頂?shù)某林氐呢?fù)擔(dān)，而是與祖國文化相結(jié)合的有趣的樂園。

3.漢字形體與漢字文化相結(jié)合

具有悠久歷史的漢字是表意文字，因其義而成其形，我們能夠從中窺探出與所記事物相關(guān)的文化信息。對漢字本身形體中所具有的相關(guān)文化信息進(jìn)行分析與了解，理解構(gòu)成漢字的基本結(jié)構(gòu)的"字符"的內(nèi)在意義以及文化，有助于我們學(xué)習(xí)漢字。教師在教授漢字時，可向?qū)W生講述常用的單個字符的意思。如：從"貝"（）之字大部分與財(cái)富有關(guān)；"月"在古代是表示肉的意思，從"月"多是與人的身體有關(guān)，由此引申到與身體有關(guān)的漢字"腰"、"肚"、"膀"……如果學(xué)生理解了這些基本字符的內(nèi)在含義，日后在遇到與該字符有關(guān)的漢字時，可以嘗試著聯(lián)系基本字符的含義來解釋字義，進(jìn)一步提高對漢字的辨認(rèn)能力。

現(xiàn)在我們使用的漢字大多是由兩個或兩個以上的字符組合而成，這與單個字符所表示的意義還是有所區(qū)別。因此，單個字符的文化滲入實(shí)際上是作為一種基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，是為由多個字符組合而成的組合式的漢字提供理解的基礎(chǔ)。如："步"是由兩個字符構(gòu)成的，這兩個單一的字符分別指"足"（）的意思，組合在一起后，指邁開步伐，一腳跟在一腳后面，即"步"的意義。再如"友"與"有"，低年級的孩子經(jīng)常會混淆了，"友"是指兩只手緊靠在一起，手拉著手，彼此是好朋友；"有"是手下拿著一塊肉（古代"月"字是"肉"的變形），意思是"富有"。這樣，學(xué)生在理解基本字符的基礎(chǔ)上，教師對漢字進(jìn)行更深一步的剖析，學(xué)生對漢字的理解也更為深刻，對漢字的掌握也更為牢固。

4.再現(xiàn)漢字的發(fā)展歷程

中國漢字的發(fā)展，源遠(yuǎn)流長。據(jù)記載，漢字至少有5000年的歷史，代代相承。教學(xué)中，我利用多媒體，或者板書再現(xiàn)古今漢字，呈現(xiàn)了漢字的發(fā)展歷程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷漢字的發(fā)展，通過不同時期的文化，讓學(xué)生更加直接、直觀地識記漢字的形體。在教學(xué)"目"時，我先出示圖片（眼睛），再出示最原始的象形字，當(dāng)我說這是古代的文字時，孩子們心底就產(chǎn)生了興趣：那個字怎么那么像圖畫呀？然后，我再一一呈現(xiàn)"目"的隸書、楷書到現(xiàn)在的簡化字，學(xué)生的疑團(tuán)一步步地解開了，在滲透著古今文化的漢字演變歷程中提高了對學(xué)習(xí)漢字的興趣，習(xí)得了漢字，同時也拓寬了知識面。

不同于集中識字、隨文識字等識字方法，在漢字教學(xué)中加入文化元素是比較新穎的漢字教學(xué)法，它不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也加深了學(xué)生對字義的深入理解與準(zhǔn)確，提高學(xué)生對漢字以及相關(guān)文化的感知能力，讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)了文字與文化，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。