新理念下小學語文實踐活動的探索與思考

周澤霖

摘 要： 要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。語文教學應立足于促進學生個體的發展，重視學生主動參與意識和能力的培養，突出學生在學習中的主體地位。因此，教師應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，不僅在課堂教學中尊重學生這一主體，開發主體，發展主體，而且在課外閱讀、綜合學習活動中讓學生主動增強主體意識。

關鍵詞： 新課程 小學語文 實踐活動

要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。語文教學應立足于促進學生個體的發展，重視學生主動參與意識和能力的培養，突出學生在學習中的主體地位，這是發展學生主體性的主渠道。

語文教師應該樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，不僅在課堂教學中尊重學生這一主體，開發主體，發展主體，而且在課外閱讀、綜合學習活動中讓學生主動增強自身的主體意識。語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程，其間可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，充分調動學生主體的參與積極性，使他們在活動中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，使他們主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考，養成良好的學習習慣。因此，進行語文實踐活動具有很大的必要性。

一、精心設計，培養能力

開展實踐活動，要選準時機，精心設計，在活動中培養學生各方面的能力。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在課堂學習中，教師可以有意識地精心設計一些既對理解課文有幫助又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中指導學生嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如在教學《稱象》一課時，我先讓學生自由讀課文，找出課文中所寫的“官員們稱象”和“曹沖稱象”這兩部分，它們之間是用哪一句話連接起來的。然后設置研讀中心：“官員們想出了哪些的辦法？曹沖提出了怎樣的好辦法？曹沖的好辦法與官員們的辦法有什么聯系？”讓學生從中選擇一點研究深讀。學生相互交流、相互評議、相互補充，自我讀書的能力得到提高。所以，真正有血有肉的答案，我認為應該是學生通過自己努力探討出來的，真正有血有肉的課堂，不應該按照教科書循規蹈矩地進行。

二、拓寬知識，提高能力

在小學語文實踐活動中，課外閱讀占據十分重要的位置。從“終生學習”的觀念看，傳統的“一張文憑，終生管用”的舊觀念已經改變，人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息、大量需要的知識和技能都要通過人們未來的閱讀獲得。新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”

課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，拓寬知識面，陶冶情操，提高自學能力，提升整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀量有增有減；在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。教師要引導學生走出課本，引導和保持孩子的閱讀熱情，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學習語文。

三、多變形式，激發興趣

語文實踐活動的形式是多樣的、內容是豐富的。根據學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的參與意識和能力。我們組織學生進行畫圖、唱歌、小發明、小制作、折疊、捏制、粘貼等多種形式的興趣活動，讓學生動手、動口、動腦，加深記憶，促進學生自主發展。如教學古詩，讓學生根據詩意作畫，變文字為畫面，從文字進入情境，進行古詩配畫，使學生，領會著作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這是一種愉快。在教學賈平凹的《風箏》這篇精讀課文時，我從課文所描述的情景出發（“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景）。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，又寫了放風箏時的傷心，還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。所以我在備課時就決定讓學生做一回文中的主角，自己動手做一做風箏、放一放風箏，體驗文中小朋友當時放風箏的快樂，從而加深對課文的理解。

四、豐富題材，親身體驗

在所有的學科中，語文是最開放的一門學科。語文教師更要注重把語文教學放在社會生活的大環境中，讓學生親身實踐，親身體驗。如學了《北京》一文，為了讓學生對祖國首都有更多的了解，可設計“話北京”專題實踐活動，內容十分廣泛：話北京悠久的歷史，話北京的名勝古跡，話北京的風土人情，話北京的風味小吃，話北京的繁華富饒，話北京的發展變化……學生可靈活選擇，選擇材料的途徑多種：翻閱書報，收聽廣播，收看電視，上網查詢，請教他人……匯報的形式靈活多樣：照片、實物、編輯小報、繪成圖畫……這就是開放，逐步培養學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。

總而言之，語文教師應認識到實踐活動對語文學習的重要性，在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，充分挖掘本地的各種語文資源，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，提高學生綜合運用語文知識的能力，讓學生的聽說讀寫能力得到整體的發展，使學生的語文素養得到全面提高。

參考文獻：

[1]徐凌云.小學語文活動課導引.東北師范大學出版社，2006.5.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革.教育科學出版社，2007.9.

[3]周一貫.“研究性閱讀”教學探索.上海教育出版社，2008.4.