小學語文教學探討

趙卓瑪

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0053-01

學習是一種個性化的行為，教師應當在課堂教學中創設一個有利于張揚學生個性的"場所"，讓學生展現生命的活力。經過多年的語文教學實踐，我認為要把語文課教活，應該做到以下兩點。

1.提高教師素質，使教師成為搞活課堂的引導人

教師的教學活，才能帶動學生的學法活。為此，小學語文老師需要做到以下三個方面：

1.1靈活組織教學。傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規，在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用"單元整體教學法"。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，并有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生同中求異，使知識得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

1.2精心設計問題。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

1.3巧妙創設情境。教師根據文意創設情境，讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，能夠達到"寓教于樂，寓學于嬉"的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境，讓學生在無意中學會運用語言。如學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用"我"的口氣對爬山虎的習性和特點作"自我介紹"。

2.突出主體，培養意識

人本主義者認為，必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應以學生為中心，尊重學生的個人經驗，并創造一切條件和機會促進學生的學習和變化，從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產生影響。忽視學生的主體作用，把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能，培養創造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學生"配合"不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現老師教學水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，自我實現和自我指導的。因此在教學過程中，教師重視培養學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣培養學生的主體意識呢？一是倡導民主的教學方式。教師應放下權威的架子，在教學研討上應把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。因此，教師與學生應保持"平等協商"的關系，力避"一言堂"。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊。"籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬"。競爭即是逼那些依恃"有食"而安于現狀的"籠雞"成為"無糧野鶴"，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

3.重點引發，反復品味

課文中一些寓意深刻，富有哲理的詞語，獨具匠心的教材布局，以及耐人尋味的細節，教師要引導學生自己找出來，啟發他們去體會，去品味，去感悟。某些表面看來已經懂得的詞語，如果讓學生自己去品味，去琢磨，會比老師講解得到的認識更深刻，效果更好。如《海灘上》一文中有這么兩句："金色的海灘上，藏著無數彩色的小貝殼，這里一個，那里一個，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海美麗的景色"。還有"金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個，那里一個，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進了童年的歡樂"。先提出問題："彩色的小花朵指的是什么？"讓學生們帶著這些問題去朗讀、去品味，使學生明白這句話描寫我們祖國大好河山美麗的景色，從而激發了孩子們熱愛祖國，熱愛大自然的情感。

有些粗看平淡而咀嚼有味的細節描寫，教師應設法引導品味。如《采蘑菇的小姑娘》描寫了小姑娘勤奮，把勞動的果實分享給大家。我讓學生仔細品味："背著一個大竹筐，清早光著小腳丫，自己不肯嘗一嘗"這些詞語表達的思想情感，經過學生的思考，體會，使學生明白了小姑娘為什么不嘗嘗，是為讓大家分享自己勞動的幸福。

4.給學生一個開放的課堂，讓孩子去展示自己

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，"鳥"和"烏"，"喝"和"渴"。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于"烏"的理解："烏"表示黑色；"烏"比"鳥"少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于"喝、渴"的區別，學生這樣說："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。注重實踐，多方面感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。學生們了解到更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使他們領悟書中的精妙所在！教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過"說"和"讀"把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

5.讓孩子們體驗生活，學習課文

俗話說，要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過："兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受，去領悟、去體驗。例如：教學《海倫·凱勒》，海倫·凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？我布置學生回家半小時閉上雙眼，不準說話，體驗海倫所經歷的一切。有了這樣的基礎，學生就不難進入課文情境，理解文本核心價值，感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。

總之，語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。