淺談初中思想品德課教學的有效性

田光蘭

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0038-02

新課改實施以來，初中思想品德課的教學發生了很大的變化，新課標注重學生的知情意行的發展，在內容上強調要貼近學生的生活實際，將思品課上出實效，上出趣味，上出精彩，教材的變化尤其顯著。那么如今生動活潑的課本內容是怎樣在課堂上的45分鐘展示出來的，是否達到德育的效果？如何能讓學生在45分鐘的課堂里不僅能夠積極掌握課本知識，更重要的是讓思想品德課堂真正發揮德育功能，讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在情感態度價值觀上有所切實的轉變。這就要討論一下初中思想品德課教學的有效性了。

1.教學思路要清晰

課堂教學成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產生一個如何教的完整思路。葉圣陶先生曾說過："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。"這里的"誘導"即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中體現的過程。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性特點。教學思路清晰，思想品德課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而讓學生獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中體現在教學思路上，同時又以非常鮮明的個性化色彩潛移默化地影響學生。

2.培養學生的興趣

我們知道，學生不是簡單的聽眾，而是學習的主體，是我們世界的未來，我們要引導學生積極主動的學習，我們的教師要放開手腳，讓位于學生，給學生充分的時間和空間，形成師生互動，生生互動的和諧課堂，讓學生參與到課程建構中。

我們說，思品課不是說教課，更不是副科，是事關學生道德情操形成的主要陣地課，我們教師必須離開說教的講臺，開發和利用學生的社會資源和生活經驗，選取學生感興趣的話題，從學生實際生活中的遇到的困惑入手，幫助學生建立自己的符合社會規范的價值體系，讓學生的個人行為與社會發展要求保持與時俱進，在"嚴也是一種愛"這一框中，我們引導學生以辯論的形式，分析父母的管教是多好還是少好，這樣學生在辯論中明白了父母的管教是一種高尚的愛，是一種無私的愛，是一種面向未來的愛。

在師友同行這一框中，我們課前讓學生進行小小的問卷調查，讓學生參與中了解了同學中間交友的困惑，這樣的課堂就有針對性和指向性，剛好的引導學生思考人生和思考未來。

3.注重分層教學

在新課程教學中，我們更注重能力的培養和情感、態度與價值觀的培養一致，弱化知識的記憶和學習，我們幫助學生了解我與他人、我與社會的規范，了解我們的基本法律知識，了解我國的國情和基本國策，我們引導學生主動探究，歸納思考，討論交流，提高他們參與合作的能力，我們針對不同的學生采取分層教學，讓不用學生得到不同的發展，獲得不同情感體驗，我們在教學中，安排學生提問，讓滯后的學生發言，幫助滯后的學生解決問題，優先解答滯后生的困惑。

我們把教材的知識點與我們的所見所聞結合起來，與我們社會問題結合起來，與我們的當今國內國際重大問題結合起來，引航學生的思想，不至于與社會失聯。

4.將理論知識回歸現實，感悟中體驗生活

今天的社會發展變化迅速，學生通過互聯網、電視、廣播等渠道多方位地接觸到各式各類的信息，并給他們帶來各方面的影響。這就要求我們教師要有敏銳的政治嗅覺，不斷地捕捉各種社會信息和社會熱點問題，不時地觀察學生言行中出現的各種情況，盡可能把握住學生的思想脈搏，了解學生關心的問題，及時補充教學內容，理論聯系實際，有的放矢地進行教學。

例如：在講授《思想品德》七年級（上冊）"第三單元學會交往——'愛的沖突'"時，課前安排學生自行探討課后的相關閱讀材料：《親情對對碰》《關于成長的談判》；在課堂上，為避免單純地照本宣科，特意引入產生"愛的沖突"矛盾的對立面：父母擔憂式管教與子女抵觸式反抗。讓學生結合自己的實際情況互相交流，最后由老師引導學生化解這一矛盾：轉換角度，理解父母的難處，多與父母談心，實現有效的溝通，讓父母知曉自己的想法，敢于指出父母在言行方面的錯誤和對流行元素的認識不足。這樣的模擬處理家庭瑣事的教學體驗，既讓學生立足課本，又回歸現實生活，充實課內的閱讀素材；讓學生明白父母、理解父母，亦讓學生想方設法與父母多交流、多溝通，知曉自己的心思和心事，化解"我與父母"的"愛的沖突"。

總之，我們的思品課追求的是有效課堂，追求的是一種理想課堂，我們在教學中要以學生為主體，充分利用學生這一具有思想與生命的課程資源，讓學生參與我們課堂建構，參與我們的課程建構，讓有效更務實，更具有可操作性。