正確看待教學后記在教學的價值

辛成全

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0029-01

教學后記是教師執行課時計劃后的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材。最近幾年，我總是把教學后記整理出來，當做教學日記時常翻看。每一次翻看，都是對自己的一次鞭策。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師面對的是每一個具有不同個性的受教育者，面對的是時常改進的教材，要想較好完成教學任務，每一個教師都有必要時時的對自己的教學實踐進行不斷地總結、反思，不斷的積累工作經驗。特別是現代的學生，與社會融入更深，個性更強，他們有了自己的看法，自己的思考，自己的感悟。他們聽了教師講課之后，對于教師講的精彩之處自然會報以會心的微笑，而對教師的不滿意不同意之處，他們進行問難，提出了自己的看法與見解。教師對學生就某一問題發表獨特的見解，應給予鼓勵，因為這些見解最有價值和意義。這一切，也為教師積累更多的教學經驗。寫教學后記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學過程中的成功和不足，從而為調整教學提供可靠的依據，而且使教師在上同一內容時事半功倍，同時，也能提高教師的自身素質和教學水平。大家知道，教師在備課時要做到備知識、備教材、也要備學生、備方法，那么究竟是哪個環節沒有考慮周全而產生失誤現象，其原因出在那里？教師在上完一節課后要一環一環地認真分析總結，然后把分析得到的結果寫在"后記"一欄中，以便今后改正。例如，我去在去年我在叫《爸爸的花兒落了》教學后記：

那天，正在學習著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學生們的主動性發揮得很好，在我的簡單指導下，學生們不僅理解了文章的內容，并沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長大的堅定信念中。忽然，我發現靠窗的王麗正坐在那兒發愣，眼睛望著窗外，絲毫沒與課本聯系起來。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學任務，我沒有專門批評她，只是瞪了他一眼。當然，還有一個原因就是，在我的印象中，她一直算不上是一優秀的孩子。

課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。

第二天作業交上來了，題目是《我和爸爸的故事》。學生們寫得比較有趣。因為上課的時候很多學生起來說過了，所以作業看起來很順手。忽然有一本作業引起了我的注意。作業寫得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細看內容，我的心卻一下沉重起來。作業是這樣寫的：

我和我爸爸的故事。

我和我爸爸的故事現在也沒有了。因為，我的爸爸已經去世五年多了。我只隱隱約約地記著一件事情。那時，正是我才四五歲的時候。我們一家從姥姥家回來，我當時睡著了。在回家的路上，爸爸背著我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來……

我將本子翻過來一看，是王麗的。

我忽然意識到，我犯了一個多么大的錯誤。當他在課上望向窗外的時候，我并沒有考慮為什么；當學生們在課上嘰嘰喳喳爭著說自己和父親之間的故事的時候，我沒有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃布置作業的時候，我忘記了還有一個失去了父親的孩子。

看著那短短的幾行字，我心里似在翻江倒海……

今年我在教學《背影》時，就吸取了這個教訓，注意到每一個學生的心里變化，教學中多了一雙善于觀察的眼睛。

再完善的教學設計也難免有疏漏之處，尤其是剛走上教壇的教師。把課堂教學過程中的敗筆，如處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容等記錄下來。常看，常思，必然會有常得。教師應該認真的對待這一工作，而不是把它看做的一個負擔。教后記作為課后教學反思的重要外顯形式，應處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。 在教學實踐中，許多教師盡管經常按照學校的規定寫教后記，但他們對教后記的認識是膚淺的，有的教師寫"教后記"只是"小和尚念經，有口無心"；有的語焉不詳，表述籠統；有的互相抄襲，缺乏個性，未能把教后記與真正的教學反思聯系在一起。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。因此，我們說，寫好"教學后記"是提高教師本人教學水平的好方法。作為教師，應該對自己一天的。我們要把教學后記整理成是教學日記，課余時間常常翻看。看看自己以往對教學效果、成功的經驗、學生反饋意識、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出解決辦法與設想，從中提煉出最典型、最需要探討的教學個案，以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和完善。通過認識——實踐——再認識——再實踐的過程，探索出適應與學生發展的教學模式和教學方法，從而走向成功之路。