案例教學法在Photoshop課堂教學中的應用

熊凌飛

摘要：Photoshop軟件教學是設計專業的基礎專業課之一，是從事設計工作的專業人員必修的課程之一。然而，長期以來Photoshop軟件的教學淪為單純的模仿操作，在教學過程中缺乏對學生創造力和想象力的培養。本文從案例教學法的角度入手，探討教學改進方向。

關鍵詞：Photoshop；設計軟件；案例教學；想象力

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0010-01

1.前言

隨著信息時代的到來和大數據技術的發展，廣告傳媒對于信息受眾的識別與歸納能力不斷增長，對客戶需求的精準定位能力不斷強化，與之相對應的，是對廣告設計人員能力要求的不斷提升，要求各類圖形影像的搭配能夠更為有效的調動客戶的注意力，激發目標群體的潛在需求。因此，提升在校設計類專業學生的專業能力，適應社會需求的變化，對于提升學生就業能力，更好地規劃學生的職業生涯有著積極的促進作用。本文就案例教學法在Photoshop教學中的應用意義、應用方法與效果進行分析，力求拋磚引玉，有所幫助。

2.案例教學法引入的意義

案例教學法最早可以追溯到古希臘時代，學者蘇格拉底提倡的"啟發式問答法"即是其最初的雛形，1918年，哈佛大學法學院和商學院采用了一種實例教學的方法正式被人們稱作案例教學法，由于案例教學法從實例入手，反向推導，有助于學生加深對理論的理解和應用，具有較好的教學效果，由此案例教學法在教育領域日益普及，成為主流教學法之一。

Photoshop，簡稱"PS"，是一款功能十分強大的圖像處理軟件。它主要處理以像素所構成的數字圖像，可以使用眾多的編修與繪圖工具來有效地進行圖片編輯工作，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面均有廣泛應用。由于其強大的功能，Photoshop軟件教學成為了設計類專業的基礎專業課之一。然而，由于Photoshop軟件操作步驟較為繁雜，學生在學習了基礎操作后，面對作品的設計要求往往感覺難以著手，這導致Photoshop軟件教學課通常即由教師演示實例，學生機械模仿，如此課堂教學的結果就是學生熟練的掌握了操作步驟，能夠順利的模仿做出教師的演示作品，但能否舉一反三尚在可否之間，至于自主設計、在作品設計過程中灌輸自己的設計理念與思想則更是難上加難，這樣的教學，充其量不過是培訓了一批軟件操作藍領，而不是設計師。

因此，將案例教學法引進到Photoshop軟件教學，取代原有的實例模仿教學，對于幫助學生加強軟件操作能力，形成自己的設計思想理念，具有積極的促進作用。

3.案例教學法應用方法

3.1案例選擇。Photoshop的案例選擇應當符合以下原則，即有代表性，能夠鍛煉學生的操作技能，同時又貼近生活，有利于激發學生的學習興趣。譬如當下流行的社交軟件——微信的表情設計，就是一個較好的切入點，以微信表情為設計目標，在設計上能體現Photoshop繪制圖像的基本思路， 在制作完成效果后，還可在此基礎上進行擴充，有利于學生發揮自己的主觀能動性和想象力，并灌注自己的思想理念。

3.2案例操作。首先，可向學生展示幾張微信表情，讓學生觀察這些表情圖片的組成元素與整體風格，并組織學生以小組為單位進行討論設計，包括應當以什么順序使用什么命令，隨后教師聽取各小組的討論結果，并進一步補充完整。通過教師的完善，學生一般能夠在心里準確的將一般要使用到的選區工具、油漆桶工具、漸變工具、畫筆工具等工具順序明確下來，并能夠自主應用描邊命令和圖層知識。教師可以對各小組的階段性成果進行歸納總結，指出不足和優點。

3.3案例拓展。討論階段結束后，學生們進入上機階段，在這一階段，學生們對于理論如何應用于實踐有了初步的感性認識。在上機操作時，分小組編排上機位置，在學生按照自己小組的方案操作時，教師要結合這些方案提出一些意見和建議，比如講解一些不同的字體風格、一些小裝飾圖片體現的效果等，引導學生搜集素材。同時，鼓勵學生突破方案的局限性，適時發揮靈感和創造力。

3.4案例評價。評價案例是案例教學法運用過程中的一個重要組成部分，在評價中可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想象力。首先進行小組討論，拓寬學生的思維，培養學生的團隊精神和協作精神；然后是小組代表發言，介紹自己小組的作品，包括構思、方案、制作過程和作品特點等，再對其他小組的作品做出評價；最后是教師和學生對該案例做出總結。值得注意的是，教師在總結評價時，應該充分肯定學生各種見解的合理性，尊重學生的思考，如有不足之處，可以提出意見和建議，讓學生自己思考補充，特別是對于Photoshop這種應用性課程，切忌簡單公布"標準答案"。

參考文獻：

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