加深學生對物理概念的認識及其教學意義

邢星火

摘 要： 物理概念是物理知識基本的重要組成部分，學生對物理概念的學習是基礎和關鍵，概念的掌握和理解程度將直接影響學生對其他物理知識的學習。

關鍵詞： 物理概念 課堂教學 認識

在初中物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。當學生對物理知識的認識程度不夠時，課堂教學會不會很順利地按照老師的想法進行呢？學生還會應用么？更多時候是學生很努力地聽講，卻掌握不了。

學生進行科學探究及應用物理知識的前提條件是對物理知識有比較深刻的認識。下面我舉例談談學生知識認識程度對課堂教學的影響。

1.滑動摩擦力的概念教學

八年級物理教材中探究滑動摩擦力的影響因素，是本節重點也是教學難點。能從學生的反饋中發現不少問題，給教學帶來一定的反思。

假如我們在傳授完摩擦力定義及分類后，就著手探究滑動摩擦力的影響因素（如圖1），學生思維會受到很大約束，往往就會犯以點蓋全的錯誤。教師如果直接以彈簧測力計拉動木塊探究問題，就會出現學生很努力地盯著木塊思考得出：重力是影響滑動摩擦力的因素的結論。學生一旦有了這個想法，往往很難改正，如何盡量避免呢？

可以在滑動摩擦力定義講解結束后，用一定時間讓學生消化摩擦力的概念及分類。可以提問：生活中哪些地方會出現摩擦？這些摩擦都屬于哪一類摩擦？學生討論，然后老師幫助總結歸類。歸類中教師要注意摩擦力在水平方向和豎直方向的分類。讓學生感知水平方向的摩擦力僅是摩擦力的一種情況而已。

例如，以擦黑板為例講解時，可以提問：有什么方法增大黑板擦與黑板之間的摩擦？是不是黑板擦越重，摩擦力就越大呢？學生不難想到黑板擦再重，如果手上不用力，黑板也擦不干凈，這樣的話讓學生潛移默化地理解滑動摩擦力的大小和重力沒有關系。這樣學生不容易犯錯，即使犯錯了，也容易改正。

在這樣以大量舉例分類為基礎的情況下，學生對滑動摩擦的概念會有一定的理解和消化，對滑動摩擦力的影響因素之一壓力的掌握情況會相對良好。總而言之就是花一定時間加強學生對摩擦力的認識。

如果沒有消化摩擦力的概念就探究影響滑動摩擦力的因素，會出現什么情況呢？

以在水平桌面上拉動木塊為例。學生眼睛只會盯著木塊，而忽視水平拉動木塊僅是滑動摩擦力其中一種特殊情況。學生很容易在教師提問影響滑動摩擦力的因素有哪些時只想到——木塊的重力。所以探究滑動摩擦力影響因素時的提問要針對所有滑動摩擦力提問，而不能僅僅針對木塊提問。

2.杠桿的阻力方向教學

蘇教版九年級物理杠桿教學中的阻力方向是本節重點也是難點。杠桿實際使用中存在三個受力點：動力作用點、阻力作用點及支點，有的學生常將支點與阻力作用點混淆，而畫錯阻力方向更是屢見不鮮。僅從三個受力點定義出發，區分這三個點并沒有太高的知識要求。造成上述錯誤的真實原因是學生對杠桿的認識存在困難。

因為學生對阻力這個概念的掌握還只停留在字面上，或者說對阻力的理解不夠深刻讓學生掌握阻力方向出現困難。

如何讓學生不犯錯誤或者少犯呢？必然需要老師通過課堂教學加強學生對杠桿的認識。不應該急于向學生介紹杠桿的定義，而應該先讓學生感知什么樣的東西可以稱為杠桿。通過圖片、視頻展示，學生討論，學生自己介紹等手段總結出杠桿都必須圍繞一個固定點轉動或者有要轉動的趨勢。再在此基礎上介紹杠桿在轉動過程中或在轉動趨勢之中涉及的知識或概念。同樣我認為要在學生攻破阻力方向這個難點前花一定時間加強對杠桿這種簡單機械的認識。

教師可以在杠桿概念介紹完之后做一定鋪墊。如介紹完定義后讓學生參與一個活動。以起子撬動釘子為例，讓學生分兩次撬動起子，一次有釘子阻礙，一次沒有釘子阻礙，讓學生比較，然后提問：同學們發現兩次杠桿轉動過程中有什么不同呢？學生不難發現一次輕松一次不輕松，也就是學生容易感受到一次有阻礙一次沒有阻礙。這樣就讓學生有了一個概念：杠桿轉動是要受到阻礙的，釘子給了起子一個阻力作用，釘子阻礙了杠桿的轉動。除此之外可以讓學生轉到門把手，夾夾老虎鉗等。

通過前面活動的鋪墊，學生會對阻力有比較深的認識。只有對阻力有了深刻的認識，關于阻力方向問題，學生才容易掌握。在此基礎上才能進行下一步教學。

3.加深物理概念認識的意義

加深學生對物理概念的認識有助于提高學生學習物理的興趣，增強學生物理能力，同時教師的課堂教學可以有層次地進行。

總之，加深學生知識點、對概念的認識是很有必要的，學生的掌握程度直接影響教學流暢，我們應該在確保學生對知識點有了一定認識后才進行下一步教學。

初中物理教學大綱對學生的要求很大一部分是“知識來自生活”，有時候學生對知識點的理解不夠，很大一部分原因是學生對日常生活中的現象事物缺乏認識，這就要求老師在物理教學中多通過舉例、展示等手段加強學生的認識，需要老師在教學中多做一些鋪墊、多花一些時間加強學生認識，有助于課堂教學順利進行。

參考文獻：

[1]劉炳昇.走進新課改——物理教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]張憲魁.物理科學方法教育[M].北京：中國海洋大學出版社，2000.