原生的，也是最美的

邵長峰

摘 要： 將生活資源融入高中化學課堂中，對學生觀察能力、動手能力、總結能力培養必然能起到極大推動作用。只有準確把握，才能讓生活資源在高中化學課堂教學中發揮最大作用。本文通過具體論述高中化學課堂生活資源的導入途徑，從根本上提升高中化學課堂教學水平。

關鍵詞： 高中化學 生活資源 課堂教學

化學是一門以實驗為主要教學手段的課程。通過實驗教學，學生不僅能進一步鞏固課上所學知識，還能對事物的本質有更為深刻的認識。在傳統高中化學課堂中，學生在接受文化知識的過程中往往處于被動狀態。這樣的局面將直接導致學生主觀能動性無法得到充分發揮，知識接受通常依賴教師的直接灌輸，使學生只能通過死記硬背掌握化學知識。顯然，這種單一的傳統教學模式嚴重遏制學生創造性、靈活性的體現，扼殺學生獨立思考能力的發揮。導入生活資源不僅能給予學生屬于自己的學習空間與時間，讓學生在周圍熟悉的事物了解過程中接受知識，更能加深學生對化學知識的理解，從而更好地掌握與應用化學知識。

一、選擇具有趣味性生活資源，激發學生探究的欲望

對于好奇心很強的高中學生而言，趣味性的生活資源必將激發他們的興趣與積極性，只要將學生的興趣性與積極性充分調動起來，那么他們通過實驗尋找答案的欲望則會愈來愈強烈。因此，激發學生探究興趣的第一要素是增強探究課題的趣味性。

例如：教學《原電池》時，為了讓學生學習興趣得到激發，可設計出與實際生活密切相關的教學情境：“將10個銅鋅原電池串聯在一起，再將一臺電量已經消耗完的MP3連接到電路當中。”此時，教師將開關閉合，MP3立即進入充電畫面，又立即將開關打開，畫面瞬間回到黑屏狀態。此時此刻的場景必然能讓學生陷入沉思“這是如何做到的”？“怎么能通電呢”？隨著好奇心的激發，學生的學習興趣必然上升。到了這，教師可以讓學生利用課桌上的相關材料對原電池的構成條件進行科學探究，并在教師的悉心指導下了解與認識構成條件及工作原理等知識。相信這樣的過程不但有利于學生學習興趣提升，還能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

二、選擇合理的生活資源，保持學生探究信心

在高中化學課堂教學過程中，為了讓學生始終保持良好的探究信心，可以合理選擇生活資源，并根據生活資源合理設計課堂探究問題。同時探究問題的方向應該非常明確，給學生足夠時間查閱與探究相關資料，且探究的問題不能過于繁雜、支離破碎，必須形成統一完善的知識體系。

例如：在“鈉的化學性質”的教學過程中，教師可導入生活中、醫療上的生理鹽水是用氯化鈉配置的，以及小蘇打（碳酸氫鈉）等，讓學生明白化學與生活息息相關；然后，要求學生對鈉與水反應的產物進行深入探究。有了明確的探究目的，加之探究內容與學生已學知識緊密聯系，如氧氣、氫氣、氫氧化鈉等都是學習“鈉的化學性質”之前已經掌握的化學物質。而燒杯、試管、酒精燈等也是極為常見的化學儀器。顯然，在這樣的課題設定下，學生對探究性實驗內容更加親切，不會出現畏懼情緒，通過自主思考即能完成整個探究過程。

三、通過社會生活、自然現象創設問題情境

社會生活現象、自然現象都存在于學生實際生活的點點滴滴之中，化學現象與問題也不例外。顯然，通過對這些問題深入探究培養學生對問題的發現能力、思考能力、解決能力，讓化學知識徹底轉變為學生學習生活當中的實際問題，對學生科學意識、科學素養提高是至關重要的。

例如：“鐵和鐵的化合物”教學中，教師設計探究性實驗問題時即可以提出這樣的生活實際現象：“一是蘋果削皮后隨著時間的推移，為什么顏色會逐漸變為銹黃色？二是為什么市場當中所賣的蘋果汁都具有維生素C的成分？”對于這樣的現象，學生必然是熟知的。那么在學生思考與感到困惑的時候，教師應該予以點撥，并提出問題，即在溶液中，Fe■與Fe■會各顯示出哪種顏色？具有哪些化學性質？此時，學生通過前后聯系就會出現這樣的猜想：蘋果當中的二價鐵離子被空氣中的O■氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色[2]。那么，如果在蘋果當中摻入維生素C等還原劑，二價鐵離子被氧化的問題是否能夠得到預防呢？顯然，通過前后問題的聯系，學生已經得到了正確的答案。化學與生活是緊密相連的，化學滲透在生活的點點滴滴之中，通過對實際生活現象的應用創設教學問題情境，不但能讓學生體會到化學的重要性，還有利于學生對化學知識的深入學習，讓學生通過化學知識的應用解決生活中面臨的實際問題。

四、結論

總之，在高中化學課堂教學過程中，不但要依據教材內容，還要充分結合實際生活現象。原生的才是最美的，只有通過各種方法、途徑設計出適合學生發展的課堂教學活動，才能讓學生在有限的課堂學習過程中得到提升，從而為下一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]翟永軍.高中化學有效教學中如何利用好生活資源[J].中學課程輔導：教師教育，2016（6）.

[2]靳建華，朱楠.借助生活日用品開發高中化學課程資源的案例分析[J].教育與教學研究，2014，28（6）：111-113.