增強政治課吸引力的探索

肖明麗

當前，中學政治學科在教學中普遍表現出教師難教、學生厭學的現象，這用“掙扎著前進”形容一點不為過。政治課如何讓學生樂學、愛學，成為學生向往的課堂？這就需要政治教師在如何增強課堂教學吸引力、調動學生積極性上多下功夫、多動腦筋。下面我就談談在實際教學中自己在這方面探索的體會。

一、培育學生對政治的認同感，堅持以“理”服人

政治學科的突出特點之一是理論高度概括性和抽象性。中學生尚處于成長時期，對課本中的許多抽象概念尚不能做出準確的理解。在此情形下，教師如果照本宣科，就教材講教材，僅局限于理論分析，或只是讓學生死記硬背，就會使學生云里霧里，越學越糊涂，最終失去對政治的學習興趣?！罢卫蠋煻际潜犞劬φf瞎話”，這種對政治老師的偏見，正是對長期以來政治課脫離生活、空談大道理的反映。所以，政治課堂一定要生活化，離開生活的理論是灰色的、是空洞的。要克服教材抽象性語言給學科教學帶來的困難，教師必須借助于感性材料，化抽象為具體，使教學貼近學生的生活實際，便于學生用已有的感性經驗理解和接受。只有這樣才能增強知識的可信度，使學生真正理解、聽懂，心服口服，產生對學科的“認同”情感，從情感上把政治課當成一門科學而有用的學科，進而認真地學習。這樣教與學就容易統一起來，教學目標才能更好地實現。例如在學習《政治生活》中“民主集中制”的含義時，許多教師滿足于課本上“民主基礎上的集中和集中指導下的民主相結合”的闡述，不給學生作具體的分析，許多學生學過以后對“什么叫民主基礎上的集中，什么叫集中指導下的民主”感到不得要領。我在講到這一知識點時，就結合班級的班長選舉來說明。在選舉過程中，班主任為了充分發揚民主，開始時沒有確定候選人，而是讓學生海選，結果因為得票分散，選了幾次都沒選出得票超過半數的人。后來班主任根據同學的意見，確定兩個候選人，再讓學生投票，結果一次就選出班長。教學時我結合學生的這一感性經驗，向學生介紹：班主任征求學生意見的過程是民主的過程，確定候選人的過程是集中的過程，這種在征求大家意見的基礎上確定候選人的做法就是民主基礎上的集中；在確定候選人后再由大家選舉的過程就是集中指導下的民主。這樣結合實際的分析，學生不僅掌握了民主集中制的含義，而且加深了對它的理解，更認識到政治其實就在我們的生活中，離我們并不遙遠，從而對政治課產生親近感。

二、增強教學內容的時代感，堅持以“新”激趣

如果教師在教學過程中不注重結合新的形勢，及時增添時代性的東西，不僅理論與現實脫節，而且很難培養學生積極的愉悅情感，嚴重降低學生的學習興趣，也就難以強化教學效果。政治課教學要跟上時代的脈搏，政治教師就必須永遠是新教師。為此，政治教師平常就要養成關注時政熱點的習慣，堅持每天看報、看電視新聞或相關雜志，這有助于從不同側面及時了解社會的發展進程；同時要把有價值的資料收集起來，以便在課堂中加以引用。比如中日在釣魚島上的紛爭問題，可以使用《經濟生活》中科學發展觀、財政、經濟全球化等理論，解析中國經濟的發展問題；運用《政治生活》公民的權利與義務、我國政府的職能、國家利益、外交政策等理論，解析在這個過程中我國公民應該怎樣做，我國政府應該怎樣處理等；運用《文化生活》文化與經濟政治的關系、文化對人的影響、中華文化、中華民族精神等理論，解析我國政府及公民在對待釣魚島問題上的態度等；運用《哲學生活》意識的作用、認識與實踐、事物發展的途徑和狀態等理論，關注中日關系發展的態勢等?？傊?，政治教師要根據時代形勢的發展變化和需要，與時俱進，增添新的內容，收集一些學生所關注和感興趣的事件和典型的事例，充實到課堂中，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，又能增強政治課的魅力，激發學生的興趣和積極性，使課堂活躍起來。

三、營造愉悅的教學氛圍，堅持以“樂”助學

和諧愉悅的教學氛圍，能使學生在快樂中學，教師在快樂中教。政治課由于理論性強，和現實生活及時事聯系緊密，學生要樂學、學好并不容易。這就要教師在教學中要善于采用靈活多變的教學方法，創設生動的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快的氣氛中學習，受到教育，提高自我學習的能力。在教學過程中，我們可根據教學內容和現實結合的需要，引導學生進行積極探索，就學生感興趣的話題組織形式多樣的學生辯論會、討論會、知識競賽、社會調查、角色扮演等活動，讓學生發現問題，運用理論嘗試解決問題。例如在學習“影響消費的因素”時，模擬對家庭收入的支配，讓學生管家，通過分析原因理解課堂知識。在講“公司的經營”時，以諾基亞為例，進行情境設問：假設你是諾基亞的總裁，面對企業的困境，你怎樣做？讓學生各抒己見，從而掌握知識。在教學中，營造愉快的教學氛圍，構建實踐的平臺，為學生學習創造更多、更好的條件，使其在活動中體驗、感悟世界，升華認識，并內化為自己的良好行為習慣，成為素質全面而且有個性的人。

四、激發學習的內在動力，堅持以“思”促學

“學而不思則罔，思而不學則怠”。學習和思考是緊密相連的。問題是一切研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起學生的求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式的。一些教師在教學過程中希望把自己知道的一切都教給學生，這樣就有可能造成滿堂灌，以教師的思維代替學生的思維。長期這樣，就會限制學生思考的能力、學生運用知識分析和解決問題的能力的發展。所以教師授課時應當啟發學生的思維，讓學生從“學會”變“會學”。學生通過思考可對學到的知識進行消化吸收，并進一步發現、分析、解決問題。例如在“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”這一教學內容上，我向學生提出這樣一個問題：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”在平時學生不感到困惑的地方，提出讓他們困惑的問題，學生的情緒一下子就高漲起來，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。這時候讓學生思考，就激發了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在教學中問題不能設置太難，太難易傷學生的積極性，也不能太簡單，太簡單不會引起學生的重視和注意，只有做到問題設置難易適度，才能激發學生的興趣，培養學生良好的思維品質。

總之，在政治教學過程中，只要善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，就會換來學生的激情和熱情，有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷增長學生的知識，提高政治課教學質量。