初中英語如何運用情景語境進行詞匯教學

魏艷麗

摘 要： 本文首先針對我國仁愛版初中英語教材使用當中，學生進行詞匯學習時所暴露的問題進行闡述，在此基礎上憑借相關的教學案例，論述初中英語教師應如何在針對學生進行詞匯教學時使用情境語境。希望通過這一次的經驗交流，為正在進行初中英語教學的學校教職員工帶來一定有價值的參考，并且希望本篇文章能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 情景語境

英語是一門語言類型學科，并且是世界范圍內使用最廣泛的一種語言。人類在進行日常的生活溝通和交流時，離不開語言的使用，而在溝通過程中，必定會涉及相關的語言環境，在不同的環境當中，人們對統一語言的使用會表達出不同的效果。因此在初中英語教學過程中，在學生進行詞匯的學習時，英語教師為了讓學生就相關英語單詞的含義及使用方式能夠有更加清楚的理解，情景語境的正確使用是很有必要的。情景語境的運用，能夠讓教師在進行詞匯教學時，添加更多生活化的元素，使原本枯燥的課堂瞬間變得氣氛活躍。

一、仁愛版教材地區學生進行詞匯學習時所展現的問題

英語學科的學習，應當是有一定的規律的，細化到詞匯教學當中，其規律就是學生針對英語詞匯從理解到記憶再到熟練使用的這一過程，在這三個過程中，很多初中學生都會暴露出許許多多的問題，針對這一些問題展開系統化的分析，并采取相關的應對措施，對于學生更好地針對詞匯進行掌握有著十分重要的意義。

（一）在英語詞匯理解過程中所展現的問題

在進行某一科目的學習過程當中，基本上是憑借測試、教師評價之后才知道學生對該知識的掌握情況。學生在單詞理解方面所展現的問題主要是通過閱讀理解類考題表現的。在此類考題當中，往往會出現很對詞義相近但是用法截然不同的單詞，如果學生沒有針對這一些單詞進行掌握，就不能正確對英語文章當中的深刻內涵進行解讀，從而影響他們對文章的整體理解。作為中學英語教師，我發現，很多學生在進行平時的閱讀理解練習時，身邊總是離不開英漢詞典的幫助，如果發現有沒有學過的生詞，學生便會立即翻閱詞典對該單詞的含義進行查找，使得學生在詞匯理解能力方面沒有得到有效的培養。

（二）在詞匯記憶過程當中所展現的問題

學生在初中英語學習過程中，針對詞匯的記憶是其中一項重要的任務，因為只有有效針對這些單詞進行記憶，學生才能在今后的考試當中對這些詞匯加以使用。但是在學生對詞匯進行記憶的過程中，我發現，有很多學生都是根據教材當中的單詞表對單詞進行死記硬背的，并沒有將相關的單詞放到對應的語境當中展開綜合性的記憶。這樣的記憶方法不能讓學生清楚地認識到在不同的情境中，英語詞匯所展現出的不同作用，英語單詞的詞形與英語語言之間存在怎樣的關聯，也會在學生這種單詞記憶的方式下被逐漸忽視。

（三）在英語詞匯應用過程中所展現的問題

前文提到的對英語詞匯的理解和記憶，都是為了讓學生對英語詞匯進行熟練的使用，并且在使用的過程之中，學生對于英語單詞所產生的理解和記憶程度會得到更進一步的加深。但是就目前的情況看，絕大多數學生對于英語詞匯所進行的學習都是為了將其記憶，沒有認識到語境在英語交流中扮演的重要角色。所以英語詞匯在初中生中的正確運用率普遍偏低，很多學生將英語的詞匯應用變成一個極為呆板的過程。

二、初中英語詞匯教學當中應如何利用情景語境

作為世界范圍內的一門通用語言，英語對于正在進行高速發展的中國來說有著極為重要的意義，因此針對學生所進行的英語能力培養，同樣也要和世界相結合。在初中英語詞匯教學的過程中，教師要讓學生感受到情景語境在英語使用當中的巨大作用，才能讓學生更好地就初中英語知識進行掌握。

（一）嘗試聯系上下文對英語詞匯的意思進行推斷

針對學生在進行平時閱讀理解題做答時身邊總會有一本英漢詞典的現象，我認為，最重要的原因是由學生對于此類問題的考點不明確導致的。初中英語教學大綱明確提出，在閱讀理解類型的問題當中出現3%～5%的陌生單詞是正常的現象，針對這些陌生單詞所進行的理解，需要憑借學生聯系上下文含義，由此推斷而得。

例如：針對英語詞匯reward的學習，英語教師在教學的過程當中不應立即針對該單詞的含義進行講解，而是需要讓學生首先就相關文章進行觀察，并且練習上下文推斷出該英語單詞的含義，之后英語教師需要把英語句式展現給學生：“The school give him reward of 1000 dollar for his scholarship.”在這個句子當中，憑借冠詞的出現，讓學生判定出該單詞為名詞，之后憑借1000 dollar判斷出這個單詞是獎勵的意思。在這一過程當中，學生憑借聯系上下文，掌握單詞的含義。

（二）建立情景語境開展英語詞匯的學習

在初中英語教學過程中，詞匯教學是其中的重點，學生不但需要針對詞匯進行記憶，而且需要進行數量的掌握和運用。因此，在教學過程當中適當進行情景語境的添加，讓學生就該英語詞匯所使用的語言環境進行了解，同時也能夠增強學生對該英語詞匯的記憶深刻性，由此讓學生的英語詞匯掌握能力得到進一步增強。

例如：在針對英語單詞stadium（體育館）進行學習的過程當中，英語教師可以憑借多媒體技術，向學生展示在北京奧運會期間，中國的一些著名體育場館，如：五棵松籃球館、鳥巢等。憑借這些場館的建立，讓學生在進行該單詞掌握和記憶的過程當中，大腦中有較好的參照物，更好地對該單詞的用法進行了解。

三、結語

本文所列舉的僅僅是初中英語詞匯教學當中使用情景語境的一部分，實際上，還有很多新穎的利用情景語境的詞匯教學方法正在被全國范圍內眾多優秀的英語教師開發和嘗試使用，并且有些已經在教學中取得了良好的效果。相信在不遠的將來，在初中英語詞匯教學當中，情景語境的使用會變得更普及，學生的英語詞匯掌握水平也必將大幅度提升。

參考文獻：

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[2]夏云青.淺談初中英語詞匯“語境教學”[J].中學生英語（高中版），2014，34：46-47.